小學數學課堂中以學定教的運用與思考

摘 要：以學定教要求以人為本、以學生為本、尊重學生之間的差異，根據學生的實際情況確定教學的內容，很好地貫徹了素質教育的理念。結合具體的例子，分析了以學定教的特點和要求，對于教學有著很重要的意義。

關鍵詞：以學定教；小學數學課堂；運用

以學定教，以學論教，凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學生的“學”，以學生學的內容確定老師教的方式，以學生的基礎決定教學的深度，以學生的學習規(guī)律探討教學規(guī)律，而這些都是“以學定教”的表現。

一、以學定教對老師的要求

老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“以學定教”要求老師：

1.樹立學生意識

樹立學生意識即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。

2.堅守價值信念

教師要適應學生，但是適應只是一種立場并不是目的。適應不是遷就，只是為了促進學生的發(fā)展。教師作為一個領航者，必須體現價值引領，幫助學生實現自我超越。

3.善于周邊促進

周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現狀，設身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現自我超越。這是統(tǒng)一“學生意識”和“價值信念”的策略。

二、以學定教在課堂中的運用

以學定教給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在小學數學課的教育教學中，“以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述以學定教在教學中的運用。

事例1：以學定教在《圓的認識》教學中的運用

在講解《圓的認識》這一節(jié)課時，因為學生在生活中有過對圓的認知基礎，在新授課之前，安排學生對課本中的一些概念進行課前預習，并將作業(yè)本中的個別練習完成。這樣在新授課時可以這樣安排：課前5分鐘讓學生相互討論，核對作業(yè)答案的正確性。教師利用15分鐘的時間進行概念的梳理與辨析，強調各個概念的注意點，讓學生對自己預習的內容有個更具體的認識與反饋。在隨后的10分鐘內對課本中的例題進行講解。最后安排10分鐘的學生練習，教師可以巡視，對較好同學的作業(yè)進行面批，對部分學有困難的學生進行個別輔導。當然對有些新課，如果難度較大，在以前的學習中沒有基礎，學生預習效果就不佳，教師不便安排學生預習。這樣安排課堂40分鐘，可以讓學生在課堂上形成良好的學習思維習慣，充分利用課堂40分鐘，對各層次學生也能達到分層教學的目的，讓各層次的學生在課堂上都能得到相應的提高。

事例2：以學定教在“厘米與米”的授課中的運用

在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我決定讓學生動手實踐。課始，我提出這樣一個問題：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個問題，學生想出了以下測量方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，并進行實地測量。學生通過自己的實踐活動，解決了老師提出的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。

心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中，學得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態(tài)進入學習知識的活動中去。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學生的差異來確定老師的教授

在平時的教學過程中，雖然教師會結合學生的實際情況考慮，但常常只限于對學生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學生的個體情況，總是一廂情愿地把學生置于同一起點上，這就是教師為什么在教學設計時考慮了學生實際，在實施教學時卻又不符合學生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統(tǒng)教學方式和狹隘教學觀念的體現。因此，在進行教學設計的過程中，不僅要考慮學生整體的實際情況，還要考慮到學生個體的差異性和學生學習起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學生，也許這就是“以學定教”的最高境界吧。

2.給學生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。我提出來這樣一個問題：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個問題，學生想出了以下方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量……學生根據自己的思維水平用不同的方法得到了答案，在給學生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學資源，為后面工作的進行提供了參考。

我深深地體會到數學教學中，采用以學定教，給學生越多的學習自主權，他們的學習興趣就會越濃，熱情就會越高，學習的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。以學定教使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，以學定教可以幫助老師達到很好的教學效果。

參考文獻：

［1］劉次林.以學定教的實質［J］.教育發(fā)展研究，2011（4）.

［2］蔡守磊.“以學定教”的探索與思考：淺議探究式課堂教學模式中的問題及策略［J］.現代閱讀，2011（5）.

（作者單位 浙江省湖州市龍泉小學）