現代信息技術與口語交際能力的培養

《義務教育語文課程標準》指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際是社會進步的需要，是國家建設的需要，更是學生自身發展的需要。口語交際能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往過程中表現出來的機智靈活的聽說能力和待人處事能力，它具有較強的靈活性、應變性和獨創性。據此，我們必須從社會發展的需要、祖國建設的需要和學生發展的需要的高度去認識“口語交際”訓練的重要性和緊迫性；從“口語交際”形成的過程和結構中去認識訓練的科學性和艱巨性。只有這樣，我們才會增強新的訓練意識，樹立新的訓練觀念，從而自覺主動地探索新的訓練思路及其方法。

在教學中，運用現代信息技術促進口語交際能力，具有得天獨厚的優勢，為此，教師進行了“現代信息技術與口語交際能力的培養”的探索。以西師版二冊語文口語交際內容《春天真好》一課為例，談談教學方法。

一、溫故知新，激趣導入

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在口語交際教學中，教師利用現代信息技術呈現豐富多彩的教學信息，營造一種再現說話內容的氛圍，使圖、音、像并茂的情景代替靜止、機械的東西，激發說話興趣，把學生導入急切想說的境地。

教學中展示動畫：空中飄動的春姑娘和絢麗的春天景色。教師隨著畫面的變化激情地解說：“看，美麗的春姑娘來了。她穿著五彩霞衣……”在此，適時以“這些美景也曾出現在我們的課文里，孩子們還記得嗎？”提問，引導復習學過的課文《春天來了》《種子》《草》等，讓學生從回憶中充分領略春天的美好，激發學生說的興趣。看著學生興趣盎然、躍躍欲試的樣子，馬上把握時機提問：“你們想把自己在春天里發現的秘密告訴同學們嗎？”學生高聲回答：“想！”這說明學生已入情入境了，自然給口語交際開了好頭。此教學情景，視聽結合，聲像并茂，激發了學生的興趣，激活了說的欲望。

二、感受春天，設境導說

在口語交際課中，為了使學生都能參與到課堂教學活動中，必須創設一個空間、一個氛圍，以幫助和促進學生的口語交際。

在進行口語交際練習前，教師用迫切的口吻說：“課文中的春天充滿詩情畫意，孩子們，今天老師要邀請大家再一次走進春天的絢麗美景中。”課件展示主題圖畫：“孩子們，春天在哪里，美麗的春天就藏在這些景物里，你們能找出來嗎？”孩子們紛紛舉起小手，一個個精妙的答案從孩子們的嘴里說了出來，“春天在草地上”“春天在花園里”“春天在小朋友的眼睛里”……教師順著孩子們的思路說：“是呀，春天這種變化，你愿意用優美動人的語言來描繪嗎？”此時，孩子們說的欲望非常強烈。抓住時機，立即請幾位同學上臺與老師進行口語交際示范，并以兒歌的形式對學生提出說的要求。形成特定的氛圍，有效地激發說的欲望，快速投入話題，搭建學生參與教學的舞臺，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。當孩子學會交際方法后，異常興奮。趁此機會，教師讓學生分組交流，合作學習。看著孩子你一言，我一語，各抒己見的場面，教師露出了欣慰的笑容。

三、贊美春天，反復多說

著名教育家贊科夫曾指出：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能充分發揮高度有效的作用。”教學以學生為主體，教為學服務，教會學生學習方法。口語交際的任務是讓每位學生都開口。當然，一堂課的說話時間有限，不可能讓每位學生上臺說，但教師可用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生自己先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說。如果話題要求較高，也可讓優秀學生先說，作示范引路，再讓其他學生仿說，減緩坡度，最后引導學生說出新意，說出個性。

《春天真好》在教師示范引導下，孩子們分小組運用剛才學到的說話和交流的方法進行交流。老師要求選擇一處或幾處美景，在小組長的帶領下，用最生動的語言把它的變化描述出來，每個孩子都要發表自己的意見，說出自己獨特的感受。

由于教學運用了現代信息技術，創設了文、圖、聲、像并茂的情景，由以往枯燥、單一的傳授，變為學生自主的、合作的學習，充分調動了學生的聽覺和思維器官，激發了他們觀察、思維、表達、創新的興趣。

四、體味春天，重點聽評

在教學過程中讓學生對別人的發言進行評議、補充。這不但體現了學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流、口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。而現代信息技術具有人機交互的優越性，也就是說在網絡下，每一名學生都能與其他任何一位學生（包括老師）進行協商、討論、修改。同時，老師可隨意調出一位同學所講的話，重播讓全班同學幫助評改，也可以讓每位同學互相點出想聽的同學的話，互評互改，這樣大大提高了評議的質量，又節省了時間。

通過引導學生評析同學“口語交際”的長處和不足，發表自己的見解和感想，并進一步給予修正和補充的機會，使學生敢于爭論，樂于互相交流，努力使“說話”更趨完整、貼切，從而提高口語交際能力，最終達到提高學生整體語文素質的能力。

五、強化實踐，拓展延伸

法國生理學家貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發揮他們寓于創造力的才能。”注重創新教育的美國非常強調培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和技能，這非常值得我們借鑒。

在《春天真好》教學中，教師不由自主地發出感嘆：“是啊，春天就是這樣的迷人，它讓和風輕吹小草，讓百花爭艷，讓柳葉飄揚。”有感情地朗讀詩《詠柳》《春日》等。

老師提出疑問：“春天是一個萬物更新的季節。孩子們，你們想用什么方式來表達對春天的喜愛呢？”給孩子留下思考、發現、創造、實踐的空間。

通過實踐探索，在實施現代信息技術與口語交際能力的培養的過程中，構建了“激趣導入—設境導說—反復多說—重點聽評—拓展延伸—創新遷移”教學模式，使全班學生的聽說能力、交往能力、待人能力、生存能力等各方面素質得以迅速提高，同時調動了學生參與口語交際的積極性、主動性。由于學生主體地位的確立，為學生個性特長的培育與發展創造了更好的環境，促使學生的個性特長得到充分發揮，一批批學生脫穎而出。教師構建的這一教學模式，真正解決和落實了尊重學生主體積極性的教學觀，從而讓每一位學生的口語交際能力都得到真正的提高。

（作者單位 重慶市銅梁縣第一實驗小學）