引導(dǎo)學(xué)生想象,提高作文能力

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中的寫作目標指出：要促進學(xué)生“創(chuàng)造性地思考自己感興趣的話題，展示自己獨立的、有趣的、有創(chuàng)意的思考和表達方式”“鼓勵自主寫作，鼓勵有創(chuàng)意的表達”“虛構(gòu)作品應(yīng)鼓勵大膽想象和幻想”?？梢?，想象作文在推行素質(zhì)教育，開發(fā)創(chuàng)造性思維的今天，已成為小學(xué)生作文的一項重要內(nèi)容。因此，借助、激活、豐富想象力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：生活；想象；作文能力；想象力；語文教師；作文教學(xué)；創(chuàng)造力

《義務(wù)教育語文課程標準》中的寫作目標指出：要促進學(xué)生“創(chuàng)造性地思考自己感興趣的話題，展示自己獨立的、有趣的、有創(chuàng)意的思考和表達方式”“鼓勵自主寫作，鼓勵有創(chuàng)意的表達”“虛構(gòu)作品應(yīng)鼓勵大膽想象和幻想”。可見，想象作文在推行素質(zhì)教育，開發(fā)創(chuàng)造性思維的今天，已成為小學(xué)生作文的一項重要內(nèi)容。因此，我認為，借助、激活、豐富想象力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要舉措。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生想象作文能力談點粗淺的經(jīng)驗，愿與老師共同商榷。

一、結(jié)合課文，展開想象

1.合理想象進行續(xù)編故事。教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎故事已講完，但實際上余韻裊裊，給讀者留下無限的想象空間。教師可讓學(xué)生延伸情節(jié)，在續(xù)中想象。如：《窮人》一文結(jié)尾，善良的桑娜夫婦在家境極其貧困的情況下收養(yǎng)了鄰居西蒙留下的兩個孩子，那么在以后的日子里，孩子們是如何成長的？長大后他們都有什么作為？教學(xué)后，我放手讓學(xué)生大膽想象，續(xù)寫故事。讓我驚喜的是，許多孩子想象力出乎我的意料。他們有的想象桑娜和西蒙的孩子們友好相處，努力做事，最后賺了大錢，買了新房子，他們都很孝敬桑娜夫婦；有的想象五個孩子長大后，都各自離家追求自己的事業(yè)。多年后，有的當了大老板，有的做了醫(yī)生，有的成了畫家……特別是西蒙的兩個孩子，特別有出息，他們非常感謝桑娜夫婦，不但常寄錢給桑娜夫婦，還接濟村落里那些貧窮的人們。

2.合理想象補充文章空白。小學(xué)教材大多出自名家之手，有時作者在行文中有意識地留下一些藝術(shù)性空白，使“句中無其辭，句外有其意”。為此，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補充中想象、創(chuàng)新。如：《窮人》一課主要是通過對漁夫妻子桑娜的心理活動和行動描寫來反映主題的，因而對漁夫在海上與風浪搏斗的情景，鄰居西蒙生活的艱辛和臨死時的一些情況都未直接描寫，留下了許多藝術(shù)空白，教學(xué)時，教師可利用這些空白，讓學(xué)生大膽想象。

3.抓詞、句，聽音樂想象意境。《草原》一文最后一句話：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。短短一句，極富意境。于是我引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“天涯、碧草、斜陽”，想象當時蒙漢兩族人民依依惜別的情景，從而體會其情深意濃。吟誦“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，我讓學(xué)生想象出一幅塞外落日的壯美圖畫，并把自己所想象的情景畫下來。學(xué)習《月光曲》一文后，學(xué)生理解課文第9自然段，《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。我讓學(xué)生在課后聽一首曲子展開想象，并用一段話表達曲子的意境、內(nèi)容、感情。

4.結(jié)合圖畫，展開想象。想象生動的插圖是小學(xué)教材的一個有機組成部分。有的插圖使文字表達的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意思?！逗商僚f事》一文的插圖是一群山村孩子在荷塘里打水仗的情景。教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細觀察畫面中每個人物的動作、神態(tài)。然后再想象他們的語言，感受山里孩子的無拘無束、淳樸善良及人與人之間那種淳樸的愛。原本無聲的畫面，在不同個性的學(xué)生中成了豐富多彩的語言形象。

二、結(jié)合生活，展開想象

1.運用實物，激發(fā)想象。興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導(dǎo)，教師在聽說訓(xùn)練中，成功地運用實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生才能沖破思維定式的禁錮，各種奇思妙想才有可能展露出來。在教學(xué)《葡萄溝》一文時，講到葡萄的顏色，我便讓學(xué)生拿出課前準備好的葡萄，互相欣賞，并叫幾位同學(xué)上臺展示他們所帶的各種顏色的葡萄。說到葡萄干一節(jié)時，我將自己預(yù)先準備好的葡萄干分發(fā)給聽課的老師和學(xué)生，有了親眼目睹，親口的嘗試，課堂的氣氛不但活躍了，課文的主題也得到了升華。

2.借助電教，啟發(fā)想象。多媒體課件既能讓學(xué)生聽到聲音，又能感受到物體的形態(tài)，還能將物體的動作形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生思維的拓展。近日聽一位年輕老師的數(shù)學(xué)展示課《平移與旋轉(zhuǎn)》，深有啟發(fā)。說到角的大小的比較，老師在大屏幕上出示了兩個不同顏色的角，讓這兩個角進行對話，從它們的對話中學(xué)生知道了角的大小只與兩邊張開的大小有關(guān)，而與兩邊的長度無關(guān)。講到物體的平移，老師又在屏幕上出示了生活中許多常見的平移畫面，有了電教的啟發(fā)，孩子們紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)言，告訴大家他所知道的一些平移的現(xiàn)象。

3.單詞聯(lián)想。我們可以用學(xué)生在課堂上學(xué)到的詞語來進行聯(lián)想作文，給學(xué)生幾個看似無關(guān)但又可以相互聯(lián)系的詞語，讓學(xué)生展開合理的聯(lián)想進行習作創(chuàng)作。如，題目：《秘密》。詞語：誰都不知道—猶豫—朋友—淚水—大雨—彩虹—笑容，學(xué)生將生活中的秘密通過回憶和合理的聯(lián)想說了出來。有一位學(xué)生這樣寫道：有一件事誰都不知道，我曾在自私和友誼之間猶豫過。那是一年前的夏天，我不小心把自己的雨傘弄丟了，正在擔心回家后怎樣向媽媽交代時，在路上看見我的朋友小杰在我前面不遠處掉了一把與我一模一樣的雨傘……學(xué)生通過聯(lián)想，把幾個單詞很好地銜接在一起，創(chuàng)作出一篇充滿新意的習作。

4.物件聯(lián)想。生活中的物件也是學(xué)生展開想象的極好素材。把生活中的物件放在一個摸物袋（箱）里，有玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學(xué)生的無意性心理引導(dǎo)到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。

學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜！寫想象作文，關(guān)鍵要鼓勵學(xué)生展開想象，聯(lián)想和幻想，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)編，不拘泥于生活的真實。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！睈垡蛩固拐f“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！薄跋胂笫莿?chuàng)造之母”。通過寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生敢想、愛想、會想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是我們語文教師的分內(nèi)之責。因此，我們應(yīng)在平日的作文教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的想象能力得以發(fā)展，寫出更加鮮活的文章來。

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣實驗小學(xué)）