運用小組合作學習推動學生學習方式的變革

新課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在這樣的理念指引下，很多學校和教師都積極投身到變革學習方式的浪潮中，但是隨著教學實踐的不斷深入，我發現理念與實踐之間似乎存在著不可逾越的鴻溝，很多老師因為害怕駕馭不了學生為主體的課堂而依舊沿用固有的教學方式，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀沒有得到實質性的改變，究其原因，有的是教師的教育教學理念沒有發生根本的轉變，有的是對新課程倡導的學習方式信心不足，更多的是沒有切實可行的對策。筆者經過實踐研究發現，運用小組合作學習的教學策略能夠推動學生學習方式的變革，有助于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

一、小組合作學習有利于改變學習方式單一、被動的課堂教學現狀

1.小組合作學習的組織形式使學生的學習方式多樣化。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而使學生處于十分被動的局面。

2.小組合作學習的實施過程能夠激發學生主動學習的愿望。新課程改革10多年過去了，作為一線語文教師，筆者從同事及自己的課堂上依舊感到學生的學習方式單一、被動，在課堂上大多數學生習慣于做聽眾，沒有探索未知的欲望，沒有質疑的意識，不愿意思考，遇到問題就等老師告訴他們怎樣解答。如五年級的學生連生字詞都不愿意自己查工具書解決。長期單一、被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，對學習逐漸失去興趣，而且負擔很重，不利于學生身心的健康發展。筆者因此開展了小組合作學習的研究，在實踐中把小組合作學習作為課堂的主要學習方式，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都力求發揮小組合作學習的作用。運用小組合作學習，很多學生就不得不進行自主學習，并隨著自主學習的深入發現了學習的樂趣，發現了自身的潛質。有一個一年級的孩子，上一學期都沒有站起來發過言，而僅僅在實施小組合作學習一周后，像變了一個人似的，每堂課都積極舉手發言，而且聲音響亮，充滿自信。小組合作學習使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高。所以筆者認為，小組合作學習的教學策略有利于突破學習方式單一、被動的局面，使學習方式的變革產生實質性的進展。

二、小組合作學習有利于推進素質教育，促進學生的全面發展

面向全體，全面提高已是素質教育中一個核心的內容，但是從我們的課堂上不難看出，一節課能夠積極投入到學習活動中的學生達不到100%，能夠真正動腦思考的學生不到一半，能得到機會得以鍛煉并發表自己見解的學生不到三分之一，很多學生對學習感到無所謂，覺得學習很沒意思，很辛苦。許多研究結果顯示，學生參與課堂教學的方式影響著學習結果。單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

三、小組合作學習有利于促進學生的可持續發展

實踐證明，孩子長期被動的接受性學習，對將來的學習、思維方式等都會產生巨大影響，甚至阻礙孩子的可持續發展。在小組合作學習中教師鼓勵學生獨立而富有個性地學習，主動參與合作學習，在學習中學會合作；引導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。這些都有利于培養學生終身學習的愿望和能力，有利于促進學生可持續發展。“教育的空間是廣闊的，教育的內涵是豐富的。最大限度地發揮學校的教育功能，不僅對學生的現在負責，更要讓學生在學校期間獲得自己終身可持續發展的能力。”筆者很贊同大連一中校長石杰的這一觀點。

“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生地終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。”作為一名小學語文教師，筆者初嘗小組合作學習給課堂帶來的變化，給學生帶來的影響，更加堅信為了面向全體，促進學生的全面發展，為了促進學生的可持續發展，應該積極研究小組合作學習的有效策略，不僅從理念上，更要從實際行動上努力推進學習方式的變革，幫助每一個學生高效地學習，得到充分的發展。

（作者單位 江蘇省新沂市城關小學）