淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的策略

摘 要：“課改”和“農(nóng)遠”工程的全面實施為農(nóng)村小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，接受信息技術(shù)教育提供了廣闊平臺。然而，破解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的瓶頸問題，是農(nóng)村廣大教師探究的新課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合策略

信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。隨著“課改”和“農(nóng)遠”工程的推進，信息技術(shù)已在農(nóng)村山區(qū)課堂悄然興起。它帶來的豐富資源、直觀展示激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合就是把信息技術(shù)作為一種工具與課程的教與學(xué)融為一體，以達到改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。面臨新課題和新挑戰(zhàn)，筆者就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略。

一、夯實信息資源建設(shè)這一基點，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)顯效整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以突破書本知識的限制，不斷優(yōu)化生成新的教學(xué)資源。例如：異地景觀、背景材料、實物模型、重要數(shù)據(jù)、實驗過程、百家思想等是課本所容納不了的教學(xué)資源，這類材料極大地豐富了教學(xué)的資源環(huán)境。現(xiàn)在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)都配有一些現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，我們可充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)裝備，進行資源的積累與收集，將信息傳遞給學(xué)生；有條件的學(xué)校，教師可根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，運用教學(xué)課件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)內(nèi)容；也可用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程對課程知識內(nèi)容進行重組創(chuàng)作，加工處理成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

二、破解教師主導(dǎo)作用這一難點，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效整合

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的難點。教師掌握和使用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)是學(xué)科有效整合的關(guān)鍵。它們的整合不僅要體現(xiàn)在課程的建設(shè)和開發(fā)方面，更要體現(xiàn)在課程實施上。目前實驗課程標準和教材，各學(xué)科很少涉及有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導(dǎo)和幫助，影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的順利進行。然而信息技術(shù)對教學(xué)改革的影響是刻不容緩的。因此，廣大教師在使用現(xiàn)有教材，執(zhí)行課程標準，實施課堂教學(xué)時，要把學(xué)科實際、班級特點、課堂生成等因素緊密結(jié)合起來，將有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求融入相應(yīng)的教學(xué)中，體現(xiàn)在具體的教學(xué)流程中。走出“信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)可以信手拈來，隨便整合”的認識誤區(qū)，讓教師真正從思想和理念上更新，加強信息技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，形成骨干梯隊，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。

三、突出學(xué)生主體作用這一重點，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)高效整合

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)過程中，教師要努力營造探究性的學(xué)習(xí)氣氛，充分凸現(xiàn)學(xué)生主體地位這一重點，為不同年級、不同學(xué)科設(shè)置不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、自主性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在課程整合的過程中得到全方位展示和有效的鍛煉。在教學(xué)五年級《清平樂·村居》一課時，教師可通過信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一幅茅屋、小溪、白發(fā)翁媼、亡賴小兒的直觀畫面；課后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進田野、農(nóng)舍，進入尋常百姓家，與農(nóng)民老伯一起體驗田園樂趣。如在作文教學(xué)中，教師可選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富寫作素材，讓學(xué)生成為“有米巧婦”，強化學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生做出“情感大餐”。又如在教學(xué)“角的認識”一課時，可通過課件的點、線閃爍和角的邊及頂點的閃動，使學(xué)生認識角的各部分名稱，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

“工欲善其事，必先利其器。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效完美組合是我們教師永恒的追求。我們要立足教學(xué)改革前沿，在實踐中構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之花開得更加美麗嬌艷！

（作者單位 江西省遂川縣五斗江中心小學(xué)）