讓教學目標成為課堂活動的風向標

摘 要：在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，而教學目標是課堂活動設計、展開的核心，對教學具有指導意義。是否圍繞教學目標來設計課堂活動并有效實施是衡量一節課成敗的關鍵因素。針對教學實踐以及在上海福山外國語小學觀摩的幾節公開課闡述如何圍繞教學目標來設計課堂活動。

關鍵詞：課堂活動；教學目標；風向標

新課程改革以來，我們的確看到了令人振奮的課堂風景——英語課堂上教具、實物、多媒體課件輪番上陣，令人眼花繚亂。教師一改過去“一言堂”的現象，把更多的主動權還給了學生，學生擺脫了干巴巴的被動接受，參與課堂活動的廣度和頻度大大提高了。

但從課堂教學的實效來看，目前大多數的活動尚存在只注重形式，追求表面熱鬧的傾向，老師很少圍繞教學目標來設計教學活動，或者活動的設計缺乏目的性，不利于教學目標的達成。存在著一些有待改進的問題：

（1）課堂教學缺乏一條清晰的主線，活動設計沒有明確的目的，活動與活動之間各自獨立，無法體現難易的梯度，缺乏層次性。

（2）有時教師設計的教學活動很多，課堂氣氛很熱烈，學生參與面很大，積極性也很高，但學生在活動的過程中僅僅是機械地操練所學的語言知識，沒有任何啟發思維的活動，一堂課下來，學生僅僅掌握了基本的語言知識，語言技能、情感態度、學習策略等目標很難達成。

（3）教師在教學過程中只注重知識的教授，很少創設真實的語言環境讓學生去感知語言、運用語言，忽略了語言的交流功能，也不會把教學內容與學生生活體驗有機地結合起來，學生綜合運用語言的能力得不到提高。

（4）教師不擅于用動態生成的觀點去看待教學過程中出現的“節外生枝”，只會按照預先設定的過程進行教學，課堂好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容失去了應有的好奇心。

那么，如何讓課堂活動恰到好處、巧妙地服務于教學目標的達成，最終提高學生持續發展的能力呢？

一、預約動態活動輔目標——不要“平面”要“立體”

達成課堂教學目標的理想效果是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要讓學生被教師的教學深深地吸引，除了教師嫻熟的教學技巧外，課堂活動也是吸引學生的注意力、激發他們學習興趣的關鍵要素，因此教師應構建一系列豐富多樣的動態活動，每個活動都要有明確的目的，并且層次分明，凸顯梯度，為教學目標的達成起到輔助的作用。

二、發掘思維活動促目標——變“運用知識”為“實踐創新”

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要把學生當成認知的主體，充分發揮他們在英語學習過程中的主體地位，根據教學內容和特點，努力創造良好的思維情境。教師只有千方百計地把英語學習從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，并創設各種機會讓他們把所學的語言知識運用到生活實踐中去，教學的效果才能達到最大化，而學生的主動參與也能更好地促進教學目標的達成。

三、注重體驗活動達目標——不要“學得”要“習得”

“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。Krashen認為，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識地學習語言規則的過程。Krashen認為，只有潛意識“習得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言。因此，在英語課堂活動中，我們要給學生創設一個合適的場所，多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的余地，讓學生通過親身的參與和體驗自然地習得語言知識，體會自主探索的樂趣和成果。教師的教學目標才能在學生自主學習的過程中很好地達成。

四、捕捉生成活動拓目標——不要“有痕”要“無痕”

每一個孩子都是產生教育火花的優質資源！在英語課堂活動中，會出現許多教師預設之外的場景和回答，一名優秀的教師要善于捕捉這些現場生成，這樣不但能幫助學生掌握知識，而且能使我們的課堂變得更真實、鮮活，并在無痕的課堂活動中更高效地達成教學目標。

綜上所述，只有當我們運用清晰、準確的教學目標來指導課堂教學，緊緊圍繞教學目標來設計和實施課堂活動時，才能減少教學的隨意性和盲目性，提高課堂教學的實效。教師要把教學目標作為設計課堂活動的風向標，以教學目標為中心，圍繞它不斷地設計有益的活動，使得同心圓向外圍和周邊擴散影響，逐步實現整體進步，從而提高學生的能力，讓學生的生命更顯靈動！

參考文獻：

［1］全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2002．

［2］王守元．評Krashen的習得：學習假說［J］．外語學刊，1999．

［3］潘亞玲．外語學習策略與方法［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004．

［4］程曉堂，鄭敏．外語學習策略［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002．

［5］肖禮全．英語教學方法論［M］．北京：外語教學與研究出版社，2006．

（作者單位 廣東省東莞市莞城英文實驗學校）