淺談低年級說寫訓練

語文能力訓練的最終目的就是形成學生的說、寫能力。從語文工具性的角度看，語文教學就是要培養(yǎng)學生說話(口語表達)能力和習作(書面表達)能力。九歲以前是孩子語言發(fā)展的最佳時期，他們在這段時期的對語言的敏感性，使得其語言學習事半功倍。因此，在小學低年級進行說寫訓練就顯得尤為必要。

《課標解讀》指出：低年級寫話應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。學生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，寫就成功了一半。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。因此，在對低年級學生進行加強說寫訓練方面，我進行了如下嘗試，并取得了較好的效果。

一、多管齊下，加強說話訓練

1.巧用插圖。低年級的孩子喜歡畫畫、看圖，根據小學語文新教材圖文并茂的特點，我們在教學中可以充分利用圖畫，啟發(fā)學生進行說話訓練。在教學中，我充分利用課文插圖，引導學生說好一句話。

如，學完《在家里》這篇課文后，我讓學生看著圖說在家里做些什么，這是學生感興趣又熟悉的說話素材，由于有了拼音教學中的看圖說話訓練，學生有了一定基礎，我只把“時間、地點、誰、干什么”幾個關鍵詞寫出來，學生就能自由說話了。學生有的說：傍晚，小紅在家里給花澆水，花兒笑了，小紅也笑了。”有的說：“美術課上，小青坐在教室里做手工，她很開心。”插圖給了學生最直觀的感受，—咖引導就有話可說。

2.仿文佳句。模仿是兒童從事學習必不可少的基本手段，特別是低年級學生，他們生活經驗貧乏，語言積累不豐富，讓學生模仿文本說話，不失為一種好方法。

如在教學《雨點》一課時，我讓學生在原來課文的基礎上發(fā)揮自己的想象力，想象雨點還會落到哪里?在干什么?學生打開思維的閘門，說出：雨點落在泥土里，種子發(fā)芽了；雨點落進花瓣里，小花醒來啦；雨點落進校園里，和我們玩耍……這時，學生發(fā)揮了他們的想象和思維，打開話匣子，這樣的語丈課，不僅訓練到位，而目趣味盎然，很讓孩子喜歡。

3.先聽后說，多聽多說。聽讀，是低年級學生獲得語文能力的一個非常重要的渠道，可是這往往為很多老師所忽視。聽得越多，其語言形成得越快，對語言的感受性就越好。基于這樣的考慮，我將聽故事引入課堂，在課堂上讓學生聽大量的故事。

一年級剛開學時，孩子們由于識字少，閱讀能力很弱，我就利用每天午讀課的時間，給孩子們講有趣的故事。《格林童話》《安徒生童話》等等，生動有趣的故事經常把孩子們逗得哈哈大笑。這樣時間長了，我就把講的任務交給了孩子們，我告訴他們：老師的故事書很少，所以故事都講完了，但是老師知道，很多小朋友家里都有很多很多的書，書里的故事更有趣，有誰想把故事講給同學聽?一起來當當故事大王，怎么樣?小家伙們一聽，個個都爭著說要講，于是我就每天安排三個同學講故事。接到任務的小朋友，都能非常認真地去做準備。因為畢竟是學生講，有些孩子聲音不夠響亮，所以對聽的同學，我做了更加嚴格的要求：耳朵聽，小嘴不說話，等同學講完故事了，老師要提問，回答出來了就加分，分數算在“故事大王”的評分里。講得好、得分高的孩子老師就封他一個“故事大王”，那模樣更加得意。孩子們在講故事的過程中，不時地會用上所學過的詞語或句子，講起故事起來還真有模有樣的呢。

二、手寫心語，開啟寫話訓練

學生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，寫就成功了一半。在此基礎上，老師只要尋求恰當的寫話形式，幫助學生拓展寫話的素材，孩子們就可以寫得很好，童趣盎然，妙趣橫生。

1.繪畫日記。繪畫日記就是讓孩子畫一幅自己喜歡的圖，在畫旁邊寫上簡短的話。在實施的過程中，我們必須認識到句子不通、用詞不當等現(xiàn)象是極其正常的。在孩子創(chuàng)作的過程中，我們老師對孩子要求一定要寬松，只要孩子能寫，就應該鼓勵，減少對學生的種種限制，鼓勵學生展開想象的翅膀，怎么想就怎么畫，怎么畫就怎么寫。

如一年級下冊口語交際《春天在哪里》，我讓學生先到大自然中去找春天，然后動手畫一畫你眼中的春天，畫好后再和同學們講一講自己的畫，能寫的小朋友把它寫下來，不會寫的字可以用拼音代替。這樣每一個孩子都能盡量用自己的方式表達自己心中的春天，這樣的寫話可謂是異彩紛呈，百花齊放。

在批改孩子的“習作”時，老師應盡量肯定孩子的原話，忽略其中的不足，給孩子充足的信心；還要在同學之間傳閱和評價，動員家長—起參與孩子的繪畫寫話中來，—起給予孩子熱情的鼓舞。在這樣的環(huán)境中，孩子“寫作”熱情高漲，能全身心地放^到這個有趣好玩的語文學習活動中。

2.根據詞語編故事。寫話訓練進行到一定階段后，我開始提高要求：讓學生用學過的詞語編故事。開始是老師編，學生聽；然后是學生編，先說再寫；后來就讓他們自己去編寫故事。詞語是老師給的，故事隨便編，學生還可以把自己從書上看到的故事“改編”過來，只要合理，怎么寫都行。這個活動盡管有一定難度，但受到孩子的熱烈歡迎，他們的故事有趣極了。根據詞語編故事，不僅增強了學生對詞語的理解和運用，更提高了他們寫作的積極性，效果很好。

3.學寫“悄悄話”。到了二年級，我在學生的作業(yè)登記本上布置了一道題，讓孩子跟老師說一說“悄悄話”。“悄悄話”的形式很多，可以畫——畫今天發(fā)生的一件事，畫課文情節(jié)，畫課外書上的情節(jié)；可以寫——寫自己想跟老師說的話，寫想對爸爸、媽媽說的話；也可以問——向老師、向父母提出你的疑問(學習、生活方面等)。

一個調皮的孩子在他的“悄悄話”中寫道： “李老師，其實每次我在犯錯誤以后都會難過，我不想讓你生氣，但我不知道怎么就又管不住自己了，我想做好的，老師你可以幫幫我嗎?”看到這發(fā)自內心的話，我不禁欣喜，因為這孩子竟然可以寫得如此流利、明白；同時也是這個調皮王讓我更留心了在他們身上需要用心靈去融化的問題。

不久之后，這個調皮王又在他的“悄悄話”中給了我驚喜，告訴我周日是他的生日了，他邀請了最好的朋友們，還向我發(fā)出了熱情的邀請。

這種“悄悄話”其實已經是日記了。“悄悄話”不僅培養(yǎng)了低年級孩子的觀察能力，更培養(yǎng)了他們真實表達的能力。我想，如果要求孩子寫日記，或讓他們每天寫一段話，結果肯定不會這樣好。 “悄悄話”這三個字，就足以吊起孩子說話的欲望了。如果老師在批語上能及時和孩子交流的話，孩子的表達能力將是非常出乎意料的。

總之，低年段的說寫教學要從孩子的興趣點入手，由易到難，由扶到放，讓他們敢于說，喜歡寫，同時充分發(fā)揮教師的引導作用，通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，重視語言的積累和方法的運用，幫助學生拓展說寫的素材。這樣每一個孩子都能放飛自己的心靈，在藍天下自由地馳騁。

(責任編校：揚子)