讓“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是一種教育理念，教師以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教學(xué)中的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、結(jié)果以至情感統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)“解決”確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正做到以學(xué)為本。“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”又是一種教學(xué)策略和方法，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們一生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分。如何“以問(wèn)”來(lái)“導(dǎo)學(xué)”，使課堂教學(xué)效果高效呢?結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為能把“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”放在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以幾點(diǎn)：

1.備好教材——為“問(wèn)”作好鋪墊。通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位，掌握訓(xùn)練的基本要求，從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)目的出發(fā)，以重點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這樣使好的問(wèn)題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總緒性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。

2.備好學(xué)生——為“導(dǎo)”作好預(yù)設(shè)。很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究即可，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要，常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上；或者為了讓后進(jìn)生不分散注意力，專挑選他們?yōu)樘釂?wèn)對(duì)象；或者認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生。由此，課堂提問(wèn)往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，或無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，或無(wú)法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用，后進(jìn)生得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，影響了課堂教學(xué)的整體效益。課堂教學(xué)過(guò)程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)查表明：各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此，課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，不僅要提問(wèn)優(yōu)生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，做到好中-差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。課堂提問(wèn)時(shí)，所選擇的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學(xué)生，換句話說(shuō)，問(wèn)題的難易與提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或因問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生能力過(guò)強(qiáng)，而失去提問(wèn)所要達(dá)到的預(yù)期目的，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生思考的積極性。課堂提問(wèn)總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，因而在選擇上應(yīng)該注意提問(wèn)所要達(dá)到的目的。

3.備好課型——為“學(xué)”作好準(zhǔn)備。教師要善于根據(jù)不同課型，不同要求，不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是千篇一律，從而達(dá)到因材施教。新授課上，教師要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生思索，探究新知識(shí)。練習(xí)課教師提的問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒎群推露龋瑥?fù)習(xí)課教師提的問(wèn)題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能，問(wèn)題應(yīng)從大處入手，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。

總而言之，要把“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”放在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就一定要做到精心地設(shè)計(jì)，使“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式具有更好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問(wèn)題，多方面地引導(dǎo)學(xué)生去思維，努力提高課堂的“導(dǎo)”和“學(xué)”的有效性。課堂的“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)!

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)