讓學生走上講臺

師生互動教學策略是一種新的教學方式。它與傳統的教學方式最大的不同之處就是它的動態性，它要求根據學科性質、教科書內容、教師個性、學生差異的不同，創設不同的教學情境，設計出有針對性和思考性的問題，在動態中尋求最優，在師生中形成雙向的合作、競爭、共享，在教師與學生之間的互動中營造學生樂學、老師樂教的氛圍。中學法制讀本內容有很多案例和法律條文需要學生自讀教材才能領悟，如果采用傳統的講授法，難以激發學生興趣，學生不愿聽，教學效果自然也不會好。在教學過程中，我嘗試在課堂上創設情境，采用“讓學生走上講臺”參與法制知識競賽活動這種體驗式的師生互動教學，收到了很好的效果。

一、“讓學生走上講臺”體驗式教學方式的特點

1.自主性。“讓學生走上講臺”是師生互動教學的一種形式，屬于體驗式教學方式，具體方法是從參加法制競賽輔導的學生當中選擇兩名優秀學生當主持人，在法制課進行競賽活動。這種方式使學生積極地參與教學的全過程，保證了學生在學習中的主體作用。傳統的講授法中，學生缺乏自主空間，課堂氣氛沉悶，如果在課堂上創設情境讓學生走上講臺，不僅活躍課堂氣氛，增加學生對法制讀本興趣，而且能調動起學生的學習積極性和主觀能動性，從而變“讓我學”為“我要學”。因為學生為了爭取機會走上講臺與其他同學競爭，必須認真閱讀課本，并能從課本中提出問題，找到正確答案，為競賽作好準備。學生自學教材這一環節是競賽活動的準備熱身階段，大概用五分鐘，讓學生熟悉大概內容。雖然這一做法只用五分鐘，但減輕了學生的課外負擔，從而使學生在課堂上情緒高漲，認真思考，并主動發問，積極向小組同學請教，希望有機會在競賽中取勝。

“讓學生走上講臺”可以給學生一定的時間自由發言，發言時間為五分鐘。在競賽活動結束前，讓學生上講臺談感受。這一環節，學生很踴躍參與，都想將這節課的收獲與人分享，并在發言中鍛煉表達能力和膽量。學生紛紛上臺發言，說出印象最深刻的環節和感受。這是講授法所不能達到的效果。

2.探究性。在法制競賽活動中，教師對學生進行學法指導，使學生迅速在課本找出問題和答案，有利于培養學生探究能力，提高學習效率。為此，我要求學生先從課題找題目、再從黃色字找題目、最后從藍色字找題目，將課題、節題、框題前面加“是什么、為什么、怎樣做”等疑問代詞，變陳述句為疑問句，這樣問題就產生了。對于法制讀本中的“議一議”的材料，我要求學生進行深層思考，在課本找答案，并對材料設問，增加自己對材料的認識，從中得到啟示。如在法制讀本第八課“維護自身合法權益，自覺履行法定義務”開展競賽活動時，我要求學生從課本中找出題目和答案，為參與競賽戰勝對手作好準備。在這一活動環節中，為激勵學生，可以讓一個學生提問，并自找四個學生走上講臺搶答，使學生在競賽中體會學習的樂趣；對于課本的材料找一個學生聯系課本設問，讓其他同學從課本中找答案。

我在法制讀本試驗教學實踐中認識到：學生自己設計的問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者；教師設計的問題學生作答，學生就是被動者。兩者對學生思維能力的提高，由于其內因不同、主動性有差異，效果顯然不同。讓學生自己設問作答，是學生自主學習的重要體現，學生也很積極參與。

3.提高競爭與合作意識。在活動過程中，教師將本節課的內容分配到各組，從各組中找代表到黑板上寫題目、寫答案。這一環節要求速度要快。這樣做，極大地提高了學生的競爭意識。學生以同學的題目、答案進行交流，使學生在交流中增長知識，提高能力，使教學效率在師生雙邊活動中不斷提高。這一做法，主要是讓中下生發揮其作用，使其在課堂上多體會成功的喜悅，從而使其增強學習的興趣。法制競賽活動的形式主要有課本內容搶答比賽、出題比賽、法制競賽試題比賽、談感想比賽等，每次找四個學生走上講臺進行競賽。學生為了爭取走上講臺與其他同學競爭的機會，必須在思想上作好準備，提高競爭意識，在知識上熟悉課本內容，全身心投入才能取勝。這樣，學生在課堂上不僅僅獲取知識，而且學會和掌握了學習方法，從被動的接受式學習轉向主動的探索學習，在學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識，提高思想認識，提高終身學習的能力。

二、在法制讀本教學中開展體驗式教學的做法

在法制讀本教學實踐中，為了創設“讓學生走上講臺”這種師生互動教學情境，我主要做好以下幾方面工作：

1.在上課之前先布置學生預習相關內容，并選好兩位同學作主持，讓他們熟悉課本的相關知識，準備好這節課的內容。這樣做是為了提高課堂效率，增加競賽的激勵性，調動更多學生參與。如果學生沒準備，這種教學也就沒有意義，只是一種形式。我認為開展活動課與講授課相比，難度更大，對學生和老師都提出很高的要求。另外，老師要有激情，師生關系要融洽，師生要多交流，否則，課堂會沉悶，也起不到應有的效果。

2.準備好相關的題目，主要從課本和法制競賽試題中選擇重點題目來考查學生。內容分三部分：一是課本基礎知識，二是討論材料，三是競賽試題。在競賽前老師要認真閱讀教材，準備好題目并制作課件，在競賽時讓學生聽得見、看得到，特別是法制競賽試題，更需要投影，這樣效果更好。

3.上課前將學生分成八組，按小組坐一起，讓學生有榮辱感，積極爭取機會為小組加分，創造團結合作氛圍。分組是為了激勵各小組之間展開競爭，在調動學生參與的同時，增強學生的集體觀念。這樣做，有利于小組組員在共同探討問題中提高。

4.宣布競賽規則。每次競賽找四個人走上講臺參與競賽；每一環節速度快且質量好的勝出。營造這種氛圍，能使學生在激烈的競爭中體會學習的樂趣。

三、在法制讀本教學中開展體驗式教學的意義

1.體現了“以學生為本”的理念，強調了學生是課堂學習的主人，強調了在學生學習發展成才過程中的內在動力因素，使學生在法制讀本學習中，充分發揮主觀能動性和學習潛力，大大提高了教學效率。

2.體現了“教學相長”的意義。一方面教師擔當了設計引導學生們進入學習狀態的導師任務和被啟發、被促進的角色。有時學生想到我想不到的問題，觸發了我的教學靈感。同時，學生在競賽中反映的問題是我今后努力的方向。另一方面，學生在參與中，提高了學習興趣，增強了競爭意識，了解了法律知識，掌握了學習方法。

“讓學生走上講臺”這種體驗式的師生互動教學方式對教師素質和學生素質提出很高的要求。用好這種方式并發揮其作用，對于中學法制讀本教學是大有裨益的。

(責任編校：揚子)