淺談素質(zhì)教育模式下的英語教學(xué)

最近，我經(jīng)常聽到同事們迷惑地議論：“面對當(dāng)前的教育新形式，自己任教英語十多年了，怎么找不到感覺了?不知從何下手?”。的確，素質(zhì)教育的實施，給了我們巨大的挑戰(zhàn)，怎樣實施?她并沒有給我們提供現(xiàn)成的答案與模式，這就需要我們教師不斷地研究和探索。對此，我想結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談一下點滴的體會和嘗試。

一、素質(zhì)教育尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

記得一位學(xué)術(shù)家曾經(jīng)說過一句話，“中國的傳統(tǒng)教育贏在起點，輸在終點，原因就是我們在平時的教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”的確是這樣，例如：我們在學(xué)校組織的聽評課活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師還是按照老套路來授課，即：提出問題——導(dǎo)出新課——學(xué)單詞——聽錄音——復(fù)述短文——做練習(xí)——布置作業(yè)。在整個教學(xué)流程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到半點發(fā)揮，只是按照老師設(shè)置的教學(xué)流程，被牽著鼻子走，導(dǎo)致了萬人一格。這和素質(zhì)教育以人文本，充分發(fā)揮學(xué)生的個性是相違背的。俗話說得好：“強按牛頭不飲水”。試想學(xué)生老是被動學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付，哪兒還有學(xué)習(xí)的激情。所以，我嘗試著把課堂設(shè)計給學(xué)生，學(xué)生可以參考學(xué)案，自己討論本節(jié)課的知識重點，甚至難點怎么解決，有時他們采取的一些學(xué)習(xí)方法連我們做老師的也很難想到。例如，他們小組解答問題時，實行搶答檢測法。小組之間搶答學(xué)案上的問題，搶答不到的小組被刮鼻子或是不得分，累積一周，最后積分倒數(shù)的小組周末還要“請客”，據(jù)說買一兩元錢的瓜子吃，這樣既活躍了課堂氣氛還加深了學(xué)生對知識點的記憶，同時也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。事實證明，學(xué)生越有機會表現(xiàn)自己，就越能積極主動地參與教學(xué)活動。

二、素質(zhì)教育更需要耐心

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)老師對工作是非常熱情的，對學(xué)生也是很熱愛的，但耐心卻不夠。因為我時常聽到同事抱怨：“唉!這節(jié)課的任務(wù)又沒有完成，幾個學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生問了幾個很不該問的問題，耽誤了時間。”其實這是非常不對的，學(xué)生的分化就是在課堂上，而不是在課外。暫時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或許就是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的，但他們內(nèi)心還是渴望進步的，所以當(dāng)他們在課堂上偶爾想表現(xiàn)一下自己時，就要給他們提供這樣的機會。我們應(yīng)該讓每一個學(xué)生都在學(xué)業(yè)進步中獲得自信，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)成績。比如，在學(xué)生剛上初一時，我就鼓勵他們大膽說英語，在課堂上，我和他們交流一些簡單的日常用語，如見面、致謝、道歉、道別、詢問年齡等，甚至學(xué)生有時用半中文、半英語的方式與我對話時，我也非常耐心地與他們交流。時間一長，我班學(xué)生的口語都說得非常流利，無形之中增加了他們學(xué)習(xí)英語的自信，自信才能把潛能發(fā)揮到極至。當(dāng)然，學(xué)生的潛能需要我們老師耐心地挖掘，試想，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮，教學(xué)成績能不提高嗎?

三、素質(zhì)教育還離不開師生之間的思想交流

記得田建國教授在學(xué)術(shù)報告會中提出，無論現(xiàn)代教育有多么先進，都不能否定人與人之間的對面交流，因為沒有愛的教育是死的教育。我非常贊同這個觀點。原先，我教課時只是一味地強調(diào)知識的重要性，或只是注重知識點的講解，一遍又一遍，學(xué)生依然出錯，時間一長，學(xué)生反而出現(xiàn)了敵對情緒，認(rèn)為學(xué)也學(xué)不好，干脆不學(xué)了。一次偶然機會，我找個別學(xué)生談心，想知道他為什么不愿學(xué)英語，沒想到他哭了，說他自己其實下了很大功夫，為什么沒學(xué)好，自己也不知道什么原因。于是，我們一起分析找原因，最后歸結(jié)為他方法不對，只是機械背誦課文，不會靈活運用。后來，那位同學(xué)激動地說：“老師，你早這么做，該多好啊，現(xiàn)在，我感到上你的課很親切，愿意學(xué)。”這件事對我觸動很大，所以現(xiàn)在，我總是利用空閑的時間，找部分學(xué)生談心，了解他們對英語不感興趣的原因，或和他們一起分析為什么下了功夫，卻考不出成績?了解他們學(xué)習(xí)中的困難，告訴他們畢竟英語不是我們的本族語，有困難是很正常的。我的這一做法，不知不覺的感染著每一個學(xué)生，鼓舞著他們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)英語。由此可見，教學(xué)之外的思想交流是對我們教學(xué)的充實和幫助，尤其是在素質(zhì)教育這一大環(huán)境下。

四、素質(zhì)教育發(fā)展還需要教師自身素質(zhì)的提高

有的老師常常感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生懂得真多，和我們那時相比，我們知道什么呢，簡直就是愣子”，這也給我們老師提了個醒，如果我們不積極學(xué)習(xí)，不提高自身素質(zhì)，就很難和學(xué)生進行溝通，他們談的一些事情我們什么也不懂，那學(xué)生如何崇拜我們?要知道老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，如果學(xué)生不崇拜我們，甚至看不起我們，怎么能學(xué)好這一科目。所以我們要通過各種渠道，積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不止具備“一桶水”的能力，讓學(xué)生感到我們的知識是多么豐富，從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望，而我們也能適應(yīng)并輕松駕馭素質(zhì)教育的課堂。

總之，素質(zhì)教育的實施帶給我們一些改變，當(dāng)然我們在這一改變過程中，有迷惘，也或許有陣痛。但我們能看到它帶給我們更多的是成長的喜悅，也促使我們思索如何把素質(zhì)教育更好地貫徹、實施下去。

(責(zé)任編校：揚子)