勿讓學(xué)生管理走上“怪獸家長(zhǎng)”之路

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候，鷹爸就會(huì)狠心地把幼鷹趕下山崖，幼鷹往谷底墜下時(shí)，拼命地拍打翅膀，趁此掌握了基本的本領(lǐng)——飛翔。“狼爸”、“虎媽”等眾漸漸淡出公眾視線，“鷹爸”與“裸跑弟”如春雷般霹靂登場(chǎng)。可憐天下父母心。從“虎媽”、“狼爸”到“鷹爸”，每個(gè)教育案例的推出，都能牽動(dòng)父母?jìng)兺映升垺⑼娠L(fēng)的敏感神經(jīng)。同時(shí)，也引起了人們對(duì)孩子教育的更加關(guān)注，尤其是家庭教育。但是，作為學(xué)校的管理者，不能只看到家庭教育給孩子帶來(lái)的影響，學(xué)校教育的指引更加重要。所以，在學(xué)生管理上，管理者切勿走向“獸性教育”的誤區(qū)。

“軍事化管理”是否適合學(xué)生的發(fā)展

管理學(xué)家亨利·艾伯斯說(shuō)過，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就是要把下級(jí)的行為納入一個(gè)軌道，以便有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，怎么樣才能讓學(xué)生進(jìn)入“軌道”，怎么樣規(guī)范學(xué)生的行為呢?在“鷹爸”、“虎媽”式的管理中，我們可以看出明顯的軍事化管理方式。家長(zhǎng)的做法孩子必須執(zhí)行，家長(zhǎng)的意志孩子不得反抗。然而過度嚴(yán)格管理未必是科學(xué)管理，在“嚴(yán)”字當(dāng)頭思想的指導(dǎo)下，學(xué)生管理就會(huì)走向誤區(qū)。

嚴(yán)格管理≠嚴(yán)厲管理

在教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求是管理應(yīng)該做的，而且是管理中不可缺少的。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)一步開展。因此，學(xué)生管理要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。中小學(xué)學(xué)校的教育都是針對(duì)身體和心志均不成熟的年幼學(xué)生，他們必然會(huì)有許許多多不成熟的思想和行動(dòng)。作為管理者，愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)于有礙于學(xué)生健康形成的不良習(xí)慣，錯(cuò)誤言行，甚至有悖于社會(huì)公德觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行糾正。“以人為本”的教育，不是說(shuō)事事順從學(xué)生，關(guān)鍵是：一方面，在合乎情、理、法的時(shí)候，教育工作者要尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)淖非螅樅鯇W(xué)生的要求；另一方面，“以人為本”應(yīng)該在規(guī)則、紀(jì)律、制度之下，尊重學(xué)生的權(quán)益、個(gè)性與自由。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，“以人為本”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解、幫助、尊重和關(guān)愛，管理者要尊重學(xué)生的個(gè)性而不是任性，要對(duì)學(xué)生寬容而不是縱容，對(duì)于不合乎情、理、法的需求，管理者要堅(jiān)決抵制，通過說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，也就是說(shuō)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，激勵(lì)與懲罰一樣都不能少，這才是科學(xué)的教育規(guī)律，才是完整健全的教育。

不出事≠?zèng)]有事

學(xué)生管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，學(xué)生管理要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及學(xué)校班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多教師滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理雖然有利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使管理者陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，管理者采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；而且不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。

少數(shù)的管理者以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理學(xué)生，表面上“平安無(wú)事”，實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。

陶行知認(rèn)為“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

“懲罰式管理”是否能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)

懲罰管理≠體罰管理

“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”……越來(lái)越多的家長(zhǎng)嘗試從動(dòng)物行為中尋找靈感，并從中提煉出“嚴(yán)厲管教”“棍棒體罰”“極限訓(xùn)練”等教育理念，手段雖然殘忍，但效果似乎也比較明顯。一時(shí)間，虎媽狼爸們邀約不斷、講座爆滿、書籍熱銷，動(dòng)物教育學(xué)洶涌而來(lái)。雖然在這些“怪獸家長(zhǎng)”的方式下孩子取得了一定的成績(jī)，但這種方式的教育并沒有得到大家廣泛的支持，原因在于體罰并不是好的管理方式。然而，部分教師傷害學(xué)生的案例仍舊屢見不鮮。

懲罰是一種教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取決于教育工作者對(duì)這一教育手段的具體運(yùn)用是否符合教育科學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律。對(duì)學(xué)生的懲罰是教育事業(yè)賦予教師的專業(yè)權(quán)利，也是教師的專業(yè)和道德上的職責(zé)。

隨著懲罰的副作用越來(lái)越被放大，學(xué)校管理者逐漸接受了以鼓勵(lì)為主的教育原則，對(duì)孩子盡量多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。甚至，不少管理者為了避免不必要的麻煩，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。有的管理者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，心理比較脆弱，打不得、罵不得也說(shuō)不得，要是說(shuō)他幾句，他跳樓了，那我這個(gè)老師還當(dāng)不當(dāng)啊?一些管理者認(rèn)為，不打不罵學(xué)生就沒辦法管理。

有專家認(rèn)為，通過打罵來(lái)教育孩子，很容易讓孩子在打罵中失去自我，有可能因?yàn)榇蛄R，孩子取得了好成績(jī)，但卻讓孩子產(chǎn)生了無(wú)比的順從感，失去了主見和自我創(chuàng)造力，人格發(fā)生變化，很可能在以后的人生某個(gè)節(jié)點(diǎn)中就會(huì)再次失敗。

懲罰不等于體罰。一些管理者認(rèn)為，不痛在體，學(xué)生就無(wú)法刻骨銘心，這是對(duì)懲罰的誤解。有很多管理者因?yàn)閼土P措施使用不當(dāng)而導(dǎo)致的不良后果，所以管理學(xué)生必須反對(duì)體罰等粗暴教育方法，但是教育也不能因此沒有了懲罰。

懲罰鼓勵(lì)≠鼓勵(lì)懲罰

黃鳴先生曾說(shuō)：“批評(píng)要帶著表?yè)P(yáng)的票”。在學(xué)生管理工作中，這句話可謂是道破玄機(jī)。有些管理者認(rèn)為，懲罰就是懲罰，和鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)沒有關(guān)系。其實(shí)，在學(xué)生管理工作中，管理者要“多激勵(lì)，少批評(píng)”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，而不是一味地批評(píng)和處罰。學(xué)生管理工作要在懲罰中鼓勵(lì)，而不是出了問題，鼓勵(lì)管理者實(shí)行懲罰。

學(xué)生在學(xué)校生活中，犯錯(cuò)誤是正常的，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，一味的遷就或以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，管理者要理直氣壯的進(jìn)行批評(píng)教育甚至必要的懲罰，對(duì)學(xué)生批評(píng)或懲罰學(xué)生的目的，不是為了發(fā)泄老師的不滿，傷害學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，而是通過必要的懲罰教育引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步才是教育懲罰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目的。

有這樣一則故事：英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時(shí)曾偷偷的殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇到了一名高明的校長(zhǎng)，懲罰他兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這種包含充分理解、寬容和善待心懷的方法，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了若貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

批評(píng)懲罰和表?yè)P(yáng)學(xué)生都是教育學(xué)生的手段，二者不可偏廢，但無(wú)論用何種方法，都不能以犧牲學(xué)生的人格為代價(jià)，最終都要達(dá)到激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)之目標(biāo)

“制度式管理”是否能取得最優(yōu)效果

制度管理≠依賴制度

在“怪獸家長(zhǎng)”的教育方式中，制度起著很大的作用。“虎媽”和“鷹爸”給孩子制定了一些列自己認(rèn)為合理的制度，孩子就以家長(zhǎng)為圓心，制度為半徑，每天在重復(fù)地“畫圓”，永遠(yuǎn)也逃不出家長(zhǎng)的“手心”。其實(shí)，在學(xué)校管理中，我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)校的制度一籮筐，學(xué)生管理要求一大筐，雖然有比較好的成績(jī)，但是怨聲載道。

有人認(rèn)為，在學(xué)生管理中，如果過分依賴制度，學(xué)生迫于班級(jí)管理者的淫威，中規(guī)中矩，但是他們沒有獨(dú)立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，失去個(gè)性。無(wú)以規(guī)矩不成方圓，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、照章辦事本沒錯(cuò)，但漠視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)管理學(xué)生卻不是明智的科學(xué)的管理辦法。學(xué)生管理的對(duì)象是人，是有著思想意識(shí)的學(xué)生。中小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強(qiáng)、自律性差、逆反心理大，這就要求管理者要正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。

自我管理≠放任自流

學(xué)生呼喚人性化的教師和管理者，“以人為本”的理念就是要管理者必須尊重學(xué)生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到學(xué)生管理工作中來(lái)。

教育的本質(zhì)，終極追求目標(biāo)是自我教育。只有在不斷完善、改造自己的同時(shí)才能更好地教育影響別人。在學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理就是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能，為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中搭建一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的良知和社會(huì)責(zé)任心。必須充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，意培養(yǎng)小主人翁的意識(shí)。

但是，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理過程中，很多管理往往會(huì)形成“無(wú)為而治”的思想，這樣就很容易形成學(xué)生管理工作放任自流，反而沒有起到任何作用。所以在學(xué)生管理中既不能放任自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制的家長(zhǎng)式管理。管理者在學(xué)生管理中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的最終目的，要注重“理”而輕于“管”，只有注意教育者的“無(wú)為”，才能真正促進(jìn)受教育者的“有為”。

(責(zé)任編校：白水)