新課程改革中的體育課如何運行

創新教育有利于學生的發展，能為學生創造愉悅寬松的自主學習時間和空間，啟發和指導學生進行創造性學習。在完成教與學的任務后，給學生一定的自由空間，去發展自己的潛能，展示自己的個性，能讓學生那種積極參與的熱情和群策群力的合作精神表現得淋漓盡致。

新課程改革已經邁出它穩重的步伐，對于學校和教師來說如何理解新課程，如何在課改中運行，是我們作為教師首先要解決的問題。

如何讓同學們從枯燥、單一、乏味的體育課中脫離出來，怎樣讓學生在快樂的學習中消化吸收呢？我想這些對于我以及所有的老師來說既是一種挑戰、一種考驗，更是一種促進。

通過聽課，通過自己在工作中的實踐，也通過對一些教學理論的學習，我總結了以下一些嘗試和體會：

一、給學生一個展示自己的課堂空間

為全面落實科學發展觀，切實提高教育教學質量，深化課堂改革，貫徹知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學理念，構建和諧課堂，努力實現課堂教學以教師的“教”為主向以學生的“學”為主轉變，真正地把課堂還給學生。創造性來自個人才能的發揮和潛能的自由發揮，因此，要培養創造性人才就要給學生自由發展的天地，不能用“灌堂”式的教學方法束縛學生，而要讓學生充分參與課堂教學活動，更多地注重學生的個人興趣，充分表現自己的才能，展示自己的個性。圍繞主教材讓學生自己編排徒手操、游戲等輔助教材，教師只參與其間的活動形式。一節課的成敗取決于學生的上課情緒，要激發學生的情感，就要啟迪學生的思維，使學生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發展。多種方法應相互滲透，相互組合，方法的運用即要有教育性，更應有藝術性，創設的情景應收放自如。還要遵循“學生為主體，教師為主導，練習為主線”的原則，創設民主、平等、和諧、開放的教學環境，讓每個學生都體驗到學習的樂趣和成功的滿足，樹立“授之以漁”的學法，幫助學生學會學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

二、給學生自由選擇的權利

體育教材應改變那種“硬性式”的教學方式，我們應給學生創造自由發展的權利和空間，讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和方式。

在學習內容的選擇上，每學期開學的第一堂室內課，老師可先征求學生的意見，了解學生想學什么內容，喜歡哪些游戲等，讓學生提出自己的見解，使課堂氣氛活躍而熱烈。例如：足球課是男同學最感興趣的話題，當有男生提出多組織一些足球比賽，多講一些足球知識和技術，課堂氣氛便一下子活躍起來了。舉行小型的教學比賽，一方面可以鍛煉學生的基本技術、組織能力，另一方面可以培養學生的團結精神、集體作戰意識。學生們那種積極參與的熱情和群策群力的合作精神從而表現得淋漓盡致。

由于當前獨生子女數量大、吃苦精神差、個性差異大等原因，學生普遍存在身體素質和接受能力都比較差的狀況，學習注意力也不是很集中，所以在學習時教學內容一定要合理安排。但他們又具有生性活潑、好動，模仿力、好奇心強，學習積極性高、勇于競爭、自我表現欲強等特點，這也為很好地完成教學提供了有力的條件。想要整節課使學生精神飽滿、持久地投入到課堂教學中去，就要選擇學生感興趣的教學方法和手段。在學習方式的選擇上，首先，教師要以教學目標為依據，根據教學內容合理安排、引導學生，在每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試自練，從自學中發現問題、找出難點。其次，注重教學手段，在教學時教師要運用適當語言鼓勵，表揚激發學生的興趣，尤其是對身體素質較差的學生，對他們每一次細小的進步，都要在全班學生面前給以鼓勵、肯定，增強他們的信心，更多地注重學生的個人興趣，留給時間讓學生干一點自己喜歡的事情。再次，教學形式多樣化，將班里的學生按個人興趣、愛好分成若干個興趣小組，分組后確定小組長，由小組長帶領本組進行技術練習或組織比賽。每項活動時間不限、人員自組、方法自定，由學生參與管理培養了學生的能力，發揮了他們的主觀能動性，取得了較好的效果。

三、確立學生的主體地位

馬克思主義認識論認為：“主體是人，客體是自然。”學生是學習和發展的主體，學習和發展是學生的權利，實施主體性體育教學，必須確立學生在體育教育中的主體地位，為此，教師必須尊重學生個體的存在，要落實學生的主體地位，就要從根本上轉變觀念，要做到：備課時心中有學生；課堂上眼中有學生；課后身邊有學生。

教師對于學生的積極評價方式有多種多樣，最常見也最容易產生積極效果的，應該是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。所以在課堂上對于學生的每一次較好的表現，教師一定要給他們一個真誠的微笑、一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵，使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性、自覺性，發展他們的創造能力，從而達到“我想學”“我要學”“我會學”“我愛學”。

裴娣娜教授認為，創造性是主體性的最高表現。教師要給學生留有思考與創造的余地，讓學生自己動手、動腦創造簡易的體育器械，例如：用廢棄的飲料瓶裝入沙子制成練力量的啞鈴；報廢的自行車外胎用來做搶位置游戲；書包上的帶子做“兩人三條腿”的綁帶等。

四、創設情境教學

在體育教學過程中，可以通過各種教學手段進行教學，可以以生活展示情境，以實物演示情境，以圖像、錄像、多媒體再現情境，以語言描述情境，以音樂渲染情景。例如：在每次上技術課前我都會畫一些技術簡圖，讓學生更能仔細地觀察。定期的組織學生觀看籃球、足球、排球、田徑、韻律操等感興趣的有關錄像，每一次觀看過程中學生的反映都很強烈，非常羨慕畫面上的那些運動員，那些優美的動作。在教學中游戲性的練習占一定大的比重，因為學生活潑好動，加入了游戲的體育課具有一定的趣味性，大大提高了學生們的積極性。在教學中播放優美動聽的音樂改變了體育課生硬、枯燥的教學氣氛，根據不同教學內容選擇不同的音樂，在做準備活動時采用動感有力的音樂，在結束時做的放松游戲采用的是輕松愉快的音樂，同時，學生們也會把他們喜歡的音樂提供給我，讓大家一起分享。

在情境教學中可以經常有意識地加入具有一定情緒和形象的場面，以激勵學生的情感，促進學生全面素質和創新能力的提高。

其實，從一定意義上來說，體育就是在創新中產生和發展的，在體育教學中，同一目標可以采用不同的方法、手段來實現，我們在教學過程中，要善于發現和培養學生自主學練的創造意識和創新能力，充分發揮學生主體參與作用。

發揮教師的主導作用和發揮學生的主體作用不是矛盾的，而是一致的。要讓學生成為學習的主人，突出學生的主體地位，使體育課堂成為學生進行自主學習的舞臺。通過講練結合，讓學生們既能用心去理解，又能通過鍛煉去提高，從中培養學生認真學習的態度、刻苦鍛煉的品質和終身體育的意識。

參考文獻：

1.李士坤.馬克思主義哲學詞典. 中國廣播電視出版社，1990；140.

2.賴偉. 體育教學中的主導、主體、主線. 體育教學，2000.

3.陳飚.論體育教學中學生主題地位的構建. 體育教學，2001.

4.鄭美景. 探索體育教學中“主導與主體”和諧統一的途徑. 體育教學，2001.

5.黃小平. 淺談“參與式”教學.體育教學，2002.