注重英語朗讀訓練 增強英語教學效果

摘要：朗讀是英語教學的策略之一，是培養學生語感的有效方法，還能幫助學生克服心理緊張，敢于開口說英語。養成良好的朗讀習慣對學習英語起著重要作用。本文就朗讀策略進行了一些探究，旨在進一步運用好朗讀教學策略，提高英語教學效果。

關鍵詞：朗讀策略；教學效果；朗讀方式

新的英語課程標準提出義務教育階段英語課程的任務之一是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實的交際打下基礎。為實現這一英語教學目標，我們英語教師都注重了英語教學中最基本的教學方法的使用，那就是聽說讀寫技能的訓練，大部分老師將讀的訓練集中在閱讀理解的訓練。其實朗讀的訓練在英語教學中起著很重要的作用，尤其是對于初中學生來說，朗讀在他們的英語學習中更為重要。因此我們應該重視朗讀的訓練，充分利用這一教學策略，培養學生良好的朗讀習慣，增強英語教學效果。

一、朗讀教學策略能促進英語教學，增強英語教學效果

聽說讀寫四種語言活動既是英語教學的手段，又是教學的目的，學生學習語音、語法、詞匯知識必須通過語言實踐活動，只有通過語言活動，語言實踐，才能有效地學好英語基礎知識。朗讀是語言實踐活動的有效形式之一。在英語學習中，尤其是缺乏英語語境的情況下，朗讀是一種很好的培養學生語感、形成開口講英語的學習習慣的有效方法。通過朗讀首先創造了一個聽的環境，無論是個人讀還是集體朗讀，都是一種很好的聽說課。通過朗讀可以使學生鞏固發音和語調，有利于英語的連讀，句子重音、節奏、意群的停頓等方面的訓練，有利于培養學生英語語言學習的基本技能。聲情并茂、規范標準的朗讀給人以美的藝術享受，是單詞和句型等文字有聲的再現，能幫助學生熟記重要詞匯和句型，有利于培養學生的語感；朗讀能讓學生注意力集中，減輕他們的心理負擔，最終在其他同學的帶領下也能盡快投入到朗讀活動中去，增強學生的自信心。

二、英語教學中要合理安排朗讀的內容和時間

語言的學習離不開朗讀，正所謂拳不離手，曲不離口。根據英語教學的特點，我們對單詞的識記要展開有效朗讀，對重點句子和語篇要進行反復有效的朗讀；要組織學生朗讀典型的日常會話，要朗讀甚至背誦經典語段和作文。對此，我們要重視英語教學的朗讀，組織學生就這些英語內容進行各種形式的朗讀，合理安排時間。在平時的課堂上，要安排一定的時間朗讀句子和單詞，這樣就為學生做自由會話或情境對話做好了鋪墊。每個單元，尤其進入初中八年級的下半學期每個單元加入一篇篇幅較長的閱讀，在講授文章之前和之后，要安排一定的時間進行各種形式的朗讀。要充分利用課前朗讀和早讀，充分把握好這些時間，要鼓勵學生每天在家養成朗讀10—15分鐘的聽讀習慣，這將使學生受益終身。有些教師在進入緊張的初三階段后，就不重視英語的朗讀，其實這是不可取的。筆者曾經在初三復習階段，堅持上好英語早讀，并且一周抽出一節課專門進行朗讀，讓學生的基本知識得以鞏固和加深，加強學生英語語感的培養，提高了學生的綜合運用能力，取得了很好的效果。

三、精心設計，運用多種形式的朗讀，發揮朗讀教學的作用

在低年級英語教學中朗讀起著極為重要的作用，英語老師一定要特別重視，并要采用多種形式的朗讀，調動學生的積極性，保持學生的朗讀熱情，發揮朗讀的有效性。老師要給予學生藝術的指導，要隨時掌握學生的心理狀態和朗讀氣氛，隨時調整導讀的方式，否則全班學生很快就會陷入疲憊狀態，使朗讀變得索然無味。下面就歸納幾種常用的朗讀方法:

（一）范讀。范讀就是由教師本人或學生或借助其他錄音機做示范性朗讀，其目的是使學生通過視覺和聽覺模仿教師的發音語調與表情。常用以下幾種方式：1.教師借助實物或圖畫，有表情的朗讀課文、對話，這樣學生一邊聽一邊看，能夠激發學習興趣，培養聽說能力。2.學生邊看書邊聽老師朗讀。在聽的過程要求學生邊聽邊標出句子的重音、連讀、停頓和語調，同時也有助于學生對課文的整體理解。3.可以借助錄音機進行范讀，這樣主要讓學生去聽最純正的英語發音和語調，有利于學生模仿地道的英語發音。

（二）領讀。這種朗讀方式主要以教師的領讀為主，就是讓學生跟著老師讀，其目的是讓學生模仿老師的語音語調，通過模仿語言實踐活動熟悉句子的朗讀，為做到下一步的個人流利朗讀打好基礎。在課堂上講授句子或課文閱讀之后，為了進一步鞏固課文的重難點，復述課文的大意，培養運用英語表達的交際能力，老師應該安排一定時間的領讀，否則在學完課文之后，課文讀的磕磕巴巴，甚至不能朗讀，或滿篇錯誤發音，不利于學生整體英語語感的培養。一般來說，我在課堂以領讀三遍為準，但每一遍都有不同的目的和要求，這樣學生帶著任務和目的去讀，就能保持較高的積極性，不會就會讀得索然無味。第一遍以發音正確為主；第二遍以語調準確和突破長句的朗讀為主；第三遍以流利為主，三遍結束之后我要檢查學生的朗讀，看看誰讀得好，這樣學生就更加用心去讀了。當然在課堂上和早讀課，讓一些語音語調準確朗讀流利的學生進行領讀也不失為一種有效的方法。這樣讓領讀的同學有了展示自己的機會，激勵領讀的同學，同時也為其他同學樹立了良好的榜樣，起到模范帶頭作用，激勵其他的同學能積極練習，爭取在朗讀方面有所進步。

（三）齊讀。齊讀是一種集體性的語言實踐活動。主要以全班齊讀為主，這種朗讀方式可以營造一種輕松愉快的朗讀氛圍，尤其是為那些膽小或讀不好的同學提供了一個開口的機會，減輕了他們的心理負擔，緩減了緊張，在班上那些讀得好的同學的帶領下，他們也能進行語音語調和句子的朗讀；其次在這種書聲朗朗的氛圍下，那些不專心的同學也能暫時集中精力，加入全班的朗讀活動中來，至少為他們提供了聽的機會。在教學中我是這樣采取齊讀方式的：

1.對于對話，我讓全班男女分角色朗讀，或分組朗讀，或我本人與全班對話；

2.對于課文，我要求學生連讀三遍。第一遍要求語速放慢，發音清晰準確，語調準確，停頓適當；第二遍語速適中，朗讀流利，停頓準確，語音語調自然；第三遍我說中文，全班說英語，這樣有助于學生進一步鞏固文章的意思，熟記一些重點句子。

（四）“一口氣”速讀練習法。對于一些短文或經典片段，我們可以采用瘋狂英語創始人李陽老師的“一口氣”朗讀法，就是不換氣或盡可能少地換氣去朗讀一段文章。這種方法主要是在熟悉課文能流利朗讀的基礎上，進一步練習課文的朗讀，熟讀課文，做到句子脫口而出，培養一定的語感，同時給學生一定的挑戰。用這種方法可以去克服結巴，從而讓學生們敢于開口大膽地說英語。一般來說我會先給學生做示范，讓他們大聲練習，進行“一口氣”朗讀的挑戰。

（五）個人朗讀。教給學生必要的朗讀技巧，指導學生進行朗讀訓練，鼓勵和督促學生在課外多利用時間練習朗讀，也是我們英語教學的一部分。個人朗讀主要是學生在課外朗讀練習的基礎上，老師在課堂上抽一定的時間讓學生表演朗讀。老師要想使被抽到的學生起到表演和示范的效果，就要首先要清楚學生在課堂上朗讀的作用。在班級學生大多數能流利朗讀課文的情況下，每堂課抽3-4個朗讀較好的學生進行朗讀，對學生是一種鼓勵，對其他學生也是一種激勵，這樣會使更多的學生重視英語的朗讀。對于那些朗讀實在有困難的學生，教師最好在課外進行指導。

（六）朗誦。朗誦要求學生在熟讀課文的基礎上，能基本上不照本宣讀的朗讀課文。朗誦是老師對學生朗讀的最高要求，可以進行學生個人朗誦和班級的集體朗誦，更多的是個人朗誦。朗誦要求是語音語調自然，聽上去語言形式和內容一致，學生可以自然地替換個別詞語。學生一旦達到這種程度，他們基本上把內容和形式都記住了，這樣也就讓學生抓住了把課文從熟悉到吸收這樣一個較長的過程，使學生語言知識的積累和語感的培養得以強化。

總而言之，啞巴英語是我國英語教學的一個弊端，而英語朗讀不失為一味良藥，也是英語教學的一個重要環節，是英語教學的一個有效規律，尤其學生在初學英語階段養成朗讀的習慣，幫助學生開口，長期朗讀，學生會受益匪淺。我們英語教師要根據教學的實際內容和學生的實際情況，不斷摸索英語朗讀教學，采用不同地朗讀方式，激活并保持學生的學習積極性，不斷地錘煉自己的語音語調，夯實朗讀基本功，搞好英語朗讀教學，提高英語教學效果。

參考文獻：

1.包天仁主編.《基礎英語教改論壇（初中教師卷）》.吉林教育出版社，2002.

2.王薔，張連仲.新課程教師學科教學培訓教材.北京大學出版社，2004.

3.王才仁.《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996.

作者簡介：

張秀琴，（生于1974年），女，漢族，陜西西安，西安市第十中學任中教一級英語老師，大學本科學歷，一直從事初中英語教學工作。