淺論中小學語文能力評價的新方式

語文作為我們的母語課程，既是學生日常生活的交際工具，又是學生認識人類文明的一扇窗戶，其教學內容和教學目標的確十分豐富，非常復雜。我認為，語文素養的核心要素是語文知識和語文能力，語文教學的工具性和人文性只有統一在語言的學習中，才能培養學生的語文素養。語文教學只有遵循學生身心發展的規律，符合小學語文教材和當地學生實際，細化階段教學目標，明確學期教學目標，準確把握學段與學段之間、學期與學期之間、課文與課文之間的梯度，引導學生拾級而上，才能有效實現小學語文教學的總目標。因此，科學檢測學生語文能力發展水平，切實提高語文教學效率，全面提高學生的語文素養，就變得尤為重要。

我們的語文教學就像帶領學生登山，需要明白三個基本問題：我們要帶學生到哪里去也就是我們要教給學生什么，我們怎么才能帶領學生到達那里也就是我們怎么教學生，我們有沒有到達我們的目的地，也就是我們的教學效果怎么樣。“教什么”，也就是我們的教學目標；“怎么教”，也就是實現教學目標的教學內容、教學過程、教學方法等；“教得怎么樣”，也就是我們的教學評價。教學目標的建構，必須要有相匹配的教學目標評價，才能更好地達成教學目標，以此指導教師的教學實踐。因此，教學目標的評價方式發生了以下幾點轉變。

一、語文知識評價向語文能力評價的轉變

歷來，我們中小學教學就重視基礎知識和基本技能的教學，因此傳統的語文考試評價也側重于語文基礎知識的評價。一般的小學語文試卷分為語文基礎知識、閱讀、習作三大部分，語文基礎知識分數所占比重最大，很多試卷中閱讀題有時也在考察學生的語文基礎知識的掌握，如根據文章中的拼音寫漢字、給文章中的文字注音、在文章中的括號里選擇合適的讀音、把文章中畫橫線部分換一個成語、改正文章第×自然段中的錯別字、在文章第×自然段的括號里填上合適的關聯詞或加上合適的標點符號等。《課程標準》出臺以后，強調語文是實踐性很強的一門課程，應著重培養學生的語文實踐和運用的能力，不應該刻意去追求語文知識的系統和完整。從語文知識評價到語文能力評價的轉變，是語文課程改革迫切需要解決的一個問題。

在以后的語文試卷命題中，我們應該努力以建構語文能力目標為標準進行命題，突出學生語文能力和語文素養的考察和評價。如閱讀能力的考察，我們就從建構的識記能力、解釋能力、概括能力、評鑒能力四個方面進行命題，使教學目標與教學評價相一致，切實強調學生的運用能力和知識遷移能力；考試中所選的兩篇閱讀文本，應根據具體情況有側重點地進行考察，第二學段一篇是教材中的課文語段、一篇是課外閱讀文章，而第三學段兩篇都是課外的閱讀文章，要體現從課內閱讀向課外閱讀的過渡，真正以考察學生的閱讀能力為目的；無論是第二學段，還是第三學段，試卷中所選的兩篇閱讀文本，其中一篇要側重于敘事類文學作品，另一篇要側重于說明性文章，以達到全面考察學生的語文能力的目的。

二、由低層能力評價向高層能力評價的轉變

我們的學生隨著年級的升高，學生的語文能力也會變強，語文能力的考察要求也應該隨之而發生變化。以前的語文試卷，側重于低層次的語文能力考察。上海師范大學吳忠豪教授曾經參照國際學生閱讀評估的能力要素，做過一個我國閱讀考試能級調查。調查統計中顯示：提取信息類題目有13題，占了59.1%，形成解釋類題目銳減為27.3%，而反思評價類題目只有13.6%。像這樣的閱讀考試評價方式，基本停留在低層次的閱讀能力考察上，嚴重制約了學生語文能力的發展，非常不利于培養創新人才。

現在語文試卷命題中，我們要努力體現小學三個學段學生語文能力的差異性和不同性，促進學生語文能力由低向高逐步遞升，不同學段要有不同的側重點。比如閱讀能力測試，第一學段以考察識記能力為主，主要考察學生仔細閱讀的習慣，圈畫、摘抄重點詞句的能力，進行適當簡單解釋能力的考察，如從文章中直接提取單個明顯的信息來回答簡單的問題等；第二學段以考察解釋能力為主，從文章中多個地方來提取明顯的，或不明顯的信息來回答問題，聯系文章的上下文來解釋詞句的含義，并進行適當簡單概括能力的檢測，如概括自然段段意等；第三學段以考察概括能力為主，包括歸納文章的主要內容、中心思想和表達順序等，進行適當簡單的評價和鑒賞能力的檢測，如發表自己對文章內容或表達形式的看法等。

三、由單項能力評價向綜合能力評價的轉變

隨著時代的進步和社會的發展，現實生活中要解決的問題也越來越復雜，越來越多元。在大多數時候，僅僅依靠單項的語文能力已經不能夠圓滿地解決現實生活中的實際問題，而這樣的現實和挑戰，需要運用多種語文能力才能解決。我們傳統的語文考試，往往側重于學生單項能力的評價和檢測，比如寫作考試往往只讓學生單純地寫一個人或記一件事、描繪一處景物，這樣不利于培養學生的語文綜合能力。

現在的語文試卷命題，應適當編制帶有一定綜合性和開放性的試題。比如在寫作考試中可以提供一個材料，要求學生根據提供的材料寫一份建議書或信件，達到綜合考察學生的閱讀理解、文字表達、文體運用等能力。另外，在文章閱讀考試中，可以要求學生根據重點句段，聯系文章的上下文和已經學過的古詩句，寫出自己的閱讀感悟，讓學生說出自己的觀點，綜合考察學生的識記、解釋、評鑒和表達等能力。