要抓實語文基礎(chǔ)教學

要想讓學生在語文基礎(chǔ)教學方面，如習慣的養(yǎng)成、語感的形成、能力的發(fā)展等方面不留下遺憾，必須抓實五個方面的基礎(chǔ)教學。

一、抓實寫字教學

如何抓“實”？首先，教師要做好示范。教師的每一次板書，每一次作業(yè)批改，都要做到整潔、規(guī)范、漂亮。這樣就給了學生一種無形的熏陶，為學生樹立了榜樣。其次，教師要把寫字教學貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，在第一課時“課堂練字”這個環(huán)節(jié)中，對重點生字進行書寫指導(dǎo)。如學習“抱”字時，告訴學生，右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長，要為下面的“豎彎鉤”留出位置。再次，保證每天十分鐘寫字課的落實，進行有針對性的指導(dǎo)。對于學生而言，每天十分鐘的課堂練字，就是他們提高書寫能力的最低保障。我們能指望他們回家練字嗎？作為一名教師，每天回家練字十分鐘，都不一定能做到。為此，我們必須首先保證每天給學生十分鐘的練字時間。同時，教師可以就學生在練字中存在的問題，如基本筆畫的書寫、偏旁部首的位置等問題，給予集中指導(dǎo)。最后，教師要嚴格要求平時作業(yè)的書寫并定期舉行班級寫字比賽和作業(yè)展覽等活動，并把學生平時的作業(yè)書寫和在這些活動中的表現(xiàn)結(jié)合起來，進行期中、期末的綜合評價，即教師要有一套寫字評價機制。

寫字教學的落實需要教師的常抓不懈，需要教師耐心地“熏染”，更需要教師藝術(shù)地抓好每一個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的興趣，提升學生寫好漢字的信心，為他們打好漢字書寫的底子。

二、抓實兩個重要習慣的養(yǎng)成

對于當下的學生來說，自學能力的發(fā)展是當務(wù)之急。自學能力提高了，學生才能比較好地適應(yīng)語文學習。為此，必須強調(diào)兩個需要著重培養(yǎng)的語文學習習慣：預(yù)習習慣和隨時使用工具書的習慣。對于這兩個習慣的培養(yǎng)，首先教師要幫助學生認識其重要性，然后提出明確的要求并堅持經(jīng)常性的訓(xùn)練，并把這兩個習慣的養(yǎng)成納入到語文綜合成績的評定中。只要堅持不懈，學生就能初步養(yǎng)成這兩個令學生長期受益的語文學習習慣。

三、抓實朗讀或誦讀這一環(huán)節(jié)

特級教師孫雙金說，語文課我們既要有濃濃的情，也要有深深的思；既要激情澎湃，也要思緒萬千；既要有情真意切的流淌，也要有智慧火花的迸發(fā)。有情有智，進而情智融通，應(yīng)該是語文學科的鮮明特征和必然追求；也是兒童生命發(fā)展的內(nèi)在需要。語文“本體”有了情感和智慧的兩翼舞動，才會有“鯤鵬展翅九萬里”“巡天遙看一千河”的高度和廣度。

如學習李白的《將進酒》一課時，沒有必要對詩歌進行逐字逐句的疏通，可以借助聲情并茂的朗讀帶學生走進郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界，然后讓學生在反復(fù)的吟詠誦讀中體悟喝醉了酒的浪漫詩人李白跌步、旋轉(zhuǎn)、灑脫的醉態(tài)，讓學生走進李白、岑勛、元丹丘的宴會。富有激情的朗讀和吟詠誦讀使學生的情智得以融通，智慧火花得到迸發(fā)。語文教學要把學生讀課文當作語文教學最主要的方法。只要把每篇課文讀到“文若己出”的程度，才能讓學生把課文的語言納入到自己的語言儲備之中，才能不斷提高學生對語言敏銳的感受能力，才能體悟到語言表達的內(nèi)在規(guī)律，從而真正形成自己的表達能力。其實，文章的思想感情、篇章布局、寫作手法等都只能從讀中感知，放棄對課文的朗讀或誦讀，語文教學必將變得毫無意義和作用。而事實上，一篇課文學過后，學生不能流暢地朗讀課文的現(xiàn)象司空見慣，這是語文教學的悲哀之處。

四、抓實語言揣摩

“語言揣摩”是“教”的基本功，同時也是“學”的基本功。“揣摩”之意，就是切實弄清課文里所說的某些話究竟是什么意思，弄清為什么這樣說，能不能這樣說，還有沒有更好的說法。把揣摩語言當作解讀文本的主要方式來抓，對提升閱讀能力大有幫助。如學習《第一次抱母親》，可以將一個“笑”字，兩個問號和“淚水”一詞組合在一起，讓學生感悟“笑”是什么樣的“笑”，“淚水”又是什么樣的淚水。學生理解后，扣住一個“抱”字，將“無數(shù)次”（母親抱兒女）和“一次”（兒子抱母親）組合，讓學生體悟揣摩并讓學生誦讀《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春輝”的詩句，讓學生的感情世界掀起波瀾。再如，在引導(dǎo)學生讀懂因為“我”抱母親時，因為用力過大受到護士的“責怪”時，適時啟發(fā)學生思考和辨析，這里為什么不用“責備”而要用“責怪”呢？讓學生體悟揣摩作者用詞的準確。盡管在整個課堂上教師很少講，但學生讀懂了課文，會深深地被課文的內(nèi)容所感動。我想，只要教師認真?zhèn)湔n，深入文本，解讀作品，最好是抓住那些“一句話或幾句話”，有時是某個或某些詞語就能教出語文味來。文本的語言表達是學生看得見、抓得住的，可講可不講的，要統(tǒng)統(tǒng)略去。課文涉及的很多問題可不深究，甚至“不究”，這樣才能把揣摩語言的事情落實。語文教學切忌面面俱到。語文教學畢竟是“言語”教育，緊緊扭住“言語”這個“抓手”，進行探究、體悟，這是語文教學的生命所在。語文教學不能架空文本，脫離文本。語文課堂教學，必須貼近文本的地面行走，在言語的叢林和字里行間穿行，在揣摩語言中求體悟，在體悟中悟“道”。從語文教學的本質(zhì)來看，文字本身就是道，言語本身也是道。道不可能脫離文本、脫離言語而純粹存在。文道合一是語文教學之真諦。

五、抓實語言的積累

語文學習重在積累。語文素養(yǎng)的提高首先應(yīng)建立在大量積累的基礎(chǔ)上，“學理如筑塔，學文如聚沙”。學生應(yīng)該把有限的精力用在語文積累上。課內(nèi)，教師要引導(dǎo)學生積累閱讀方法和習作方法，積累精妙的詞、句、段和精美的篇章；課外教師要引導(dǎo)學生廣泛閱讀，積累豐富的語言，積累廣博的知識，并把這種積累作為學生語文學習評價的重要方面。語文教學必須強調(diào)積累，積累“三”才能在學生自身言語能力與素養(yǎng)上反芻“一”，才能形成“一”。總之，語文教學如果能在平時的語言積累上多下功夫，學生作文時必能文思泉涌，意到筆隨，左右逢源，得心應(yīng)手。