雜談我對室外科學課的探究

小學科學課程是培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。一個人的科學素養形成是長期的過程，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。小學生正處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限，傳統死板的課堂教學模式約束著學生的智力發展。因此，小學科學教學不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎。

活動性是科學課的特點之一，這是由科學啟蒙這一特點決定的。科學課中有很多內容在教室里教學是很難達到如期效果的，要讓豐富多彩的活動充實課中，就得改變死板的以教室為課堂的形式，如現場考察、氣象觀察、參觀訪問、種植飼養等教學活動，這都與室外活動有密切聯系，需要我們到大自然中去探究、發現。新課標指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學地學習，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”現在的孩子太需要這樣的經歷了，而科學課的室外體驗就給孩子們提供了這樣一個機會，要爭取讓每一節課都成為學生學習生活中的美好記憶。下面筆者結合自己的教學實踐，就從課外課堂內容和地點的選擇及活動過程或環節的安排上說點膚淺體會。

一、精心選擇室外課活動的內容和地點

1.內容選擇的必要性。如觀察植物、小動物、天氣、環境與我們等，離開了自然條件就不真實，就應盡量組織室外探究。三年級：校園的樹木中的《大樹和小樹》《尋找小動物》等；四年級：天氣中《云的觀測》《風向和風速》、新的生命中《各種各樣的花》等；五年級：時間的測量中《太陽高度的測量》《太陽鐘》、生物與環境中《蚯蚓的選擇》等；六年級：生物的多樣性中《校園生物大搜索》、能量中《電從哪里來》、環境與我們《考察家鄉的自然水域》等很多課文，如果用室內課取代，紙上談兵，課堂教學的效果就大打折扣。如《電從哪里來》，小學生對這一課的內容非常感興趣，課前我先讓他們自行去探討，再到課堂上交流。教師從最基本的書本知識開始，課堂上讓學生從電池點亮小燈泡到打開開關高壓電點亮我們室內電燈，學生講述不同的電分別從哪里來。結合時代發展、科技進步引導學生認識新能源的發電，讓學生利用太陽能板、小風車電機到室外進行實驗觀察，知道電還可以從太陽能板或小風車中來，知道這是一種清潔綠色環保能源，同時還可以教育學生從小養成節能、環保的意識和習慣。

2.內容選擇的可行性。某一教學內容只有同時具備教學時間可行，教學投入可行、教學內容可行，才能有效地進行室外探究活動。教學時間可行就是這堂課能夠在四十分鐘內完成預定的任務，探究過程較簡單。教學投入主要是室外探究活動所需的材料、場所、探究的對象可以達到教學的要求，學校也有相應的條件滿足，如《大樹和小樹》《尋找小動物》《蚯蚓的選擇》《校園生物大搜索》《太陽高度的測量》等均可能達成。如《蚯蚓的選擇》，室外的直觀性是任何一種教學媒體所無法替代的。此時，蚯蚓的一切盡在學生眼前，學生用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的頭腦來想，哪兒有蚯蚓，哪兒沒蚯蚓；哪兒的蚯蚓多，哪兒的蚯蚓少；又是什么樣的環境，學生自然會理解，根本用不上教師去講解，他們對知識的理解自然而然。

3.地點選擇的科學性。首先要考慮安全問題，一般而言，地點局限在校內，教師應充分利用校內的每一寸土地、一草一木作為科學課探究的對象。除了特定的生物和環境外，室外課探究的對象都是我們比較常見的，如太陽、風、云、水、樹木、土壤、建筑物或常見的小動植物等，教師要善于選擇合適的地點進行室外探究活動。如確實要在校外，要選擇活動性較小、學生參與性少，集中度相對較高的內容，如：環境與我們《考察家鄉的自然水域》，只需老師帶領學生排著隊考察學校附近水域，這樣教師容易操控學生，避免了室外課的安全隱患。通過學生的看看、找找、講講環境污染的來源，結合課本分析說說怎樣從源頭上清除這些污染，讓我們的水域變得清潔干凈。同時教育學生從小養成保護環境的意識，保護環境從小做起。

二、合理安排室外課活動的過程或環節

室外課的教學與室內課最大的不同在于地點的變化所帶來的不可控制因素。室外教學的靈活性，包括教學時間靈活性和教材處理的靈活性。教學時間的靈活性，一是不被40分所束縛，在控制學期科學課教學活動時間的前提下，教學時間由教師自主決定；二是根據實際情況提早或推遲某一內容教學時間，有的則是教師根據教學需要對教材編排順序進行調整。室外課活動不一定是一整堂課，可以是課的開始、引言，如《大樹和小樹》，可在學生排隊進專用教室前，教師帶領學生在校園內觀察、講解、討論，然后回到教室進行交流匯報；或是課中間的一個環節，如《太陽高度的測量》，學生在通過知識的傳授后，進行室外的實際操作，再回教室進行討論交流；也可以是課結束前的一個收場，如天氣一課中《云的觀測》，可利用課結束前幾分鐘時間帶學生去室外，鞏固課堂所學內容，隨之結束本課。室外課的過程應趨于簡單，易操作，減少環節，增加自主活動的空間和時間，對知識掌握的達成度要高，效果才能明顯。室外課的教學模式不是一成不變的固定程序。在實際教學中，教師應從教學目標出發，以教學內容、學生實情、學習條件、外界環境等因素為依據，實事求是的設計教法，處理教學中產生的問題，推進科學室外教學的順利開展。

每一位教師都有自己上課的特點，每一堂課都有自己不同的處理方式。科學課程資源是豐富的，教材只是學生學習科學過程中眾多資源之一，教師要引導學生充分利用周圍一切可以利用的資源供己所用，拓寬學生的認知領域，豐富學生的學習生活，讓學生感受到學習科學的樂趣，使我們科學課的學習充滿生機。科學課程對于我們每一位教師來說都是新興的學科，在實驗研究過程中肯定會有許多困難，正像郁波研究員在一次報告中所說的那樣：“新課程改革是一個另人困惑的階段，對于新理念的把握不是一蹴而就的，是漫長的過程，是新理念與舊觀念交織在一起難分難解的過程，我們必須在實踐中反復體驗去‘悟’它，如果想法只停留在表面，沒有經過磨礪是不可能獲得真‘經’的”。科學室外課相對于室內課來說，是課本資源和社會資料的有機結合，在教學過程的安排上，應更加講究效率。科學教師在機遇與挑戰共存的課程改革中，要堅持不懈，勵精圖治，力爭早日取到科學教學的真“經”，培養出具有科學素養的一代新人。在新的教育理念的影響下，以學生為主體逐漸被廣大教師所認可，然而真正在課堂教學中，我們的老師還是沒有充分地信任學生，總是為學生做太多的準備，我認為在室外探究課的教學中，應把大部分的時間讓給學生，簡化課堂過程，讓學生充分地展開自主探究。

總之，學生的探究活動應該是全方位、多層次的，課堂是學生探究的主陣地。走出課堂，走進生活，組織學生進行室外活動，同樣是科學學習的一個重要方式，學生可以親眼目睹大自然的真實面貌，體驗大自然的多姿多彩，盡享探究大自然成功的快樂。