暢享快樂的個性閱讀

閱讀是一種帶有強烈個人感情色彩，體現(xiàn)個人獨特感受的行為，這已經(jīng)成為眾多語文老師的共識。在課堂教學設(shè)計中，為了確保每節(jié)課的教學效率，老師都會設(shè)定一個閱讀教學目標，在目標指引下，學生的閱讀進程沿著教師鋪設(shè)的路，變得整齊劃一，學生的閱讀方式變得一致，學生的閱讀體驗與目標預(yù)設(shè)毫無懸念地統(tǒng)一在一起。這種沒有創(chuàng)造、沒有活力的閱讀，抹煞了個性存在，忽視了個體生命的體驗，是對生命存在價值的漠視，是無視生命的閱讀教學。也許它能收到閱讀目標達成度高、學生的語文成績優(yōu)異的教學效果，但決不是作為精彩紛呈的生命個體想要的快樂享受的，愉悅審美的，啟迪思想的多樣化、多元化、個性化的閱讀。讓每位學生充分享受閱讀帶來的快樂，讓每個生命體在閱讀中煥發(fā)光彩，在閱讀進程中發(fā)展學生獨特的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是比達成目標或者取得語文學習的高分更為重要、更為久遠的教育目標。為了讓閱讀成為學生的快樂，讓孩子享受閱讀，教學中我是這樣做的：

一、目標多層次，體現(xiàn)不同個性，共嘗快樂

由于閱讀能力的不同，語感的差異，在同一時間里，學生的閱讀效果一定是分層次的，那么教師對于學生的閱讀期待目標也應(yīng)是多層次的。閱讀生澀，效果不理想的，教者不要急燥，要耐心靜待，留出充足的時間讓學生由讀得生澀到讀得流暢，體驗進步的快樂。閱讀通暢，感悟力強的，讓其自己發(fā)現(xiàn)不足，自己提出問題，增進思辨，體現(xiàn)出自己的閱讀能力，享受挑戰(zhàn)的快樂。對于大部分常態(tài)學生，教師應(yīng)在充分肯定其閱讀效果的基礎(chǔ)上，提供一些有助于實現(xiàn)其更高層次閱讀的建議，使他們也獲得老師的關(guān)注，享受到被肯定被重視的快樂。靈活的設(shè)立目標層次，讓每一層次的學生都能興致盎然地投入到閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，這是十分重要的。例如在蘇教版一年級上冊《家》的教學中，針對不同學生提出不同的閱讀要求：第一層次，讀準字音，讀通句子；第二層次，體會白云、小鳥、魚兒、種子在家中的溫暖；第三層次，讀出文中的快樂、溫暖的感覺。三個層次讓學生在小組中自主選擇，合作完成，共嘗快樂。

二、過程多角度，滿足個性需求，體驗快樂

閱讀過程中，對閱讀對象的感悟‘把握’必然會帶有強烈的個人傾向，閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程。每一位學生的理解力與原有的知識水平、認識能力、生活體驗、閱讀能力和閱讀習慣息息相關(guān)。同一篇文字對于同一老師教授下的同一班學生，由于經(jīng)歷、家庭背景、心理特征的差異，閱讀的感受和體驗會有不同。例如《梅蘭芳學藝》這篇課文，有的學生讀出戲曲之美，有的學生讀出大師的勵志精神，還有的讀出了對大師的傾慕之情，這正所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。即便是同一篇課文對于同一位學生來說，今天讀來與明天讀來也會有不同的感受，伴隨著閱讀而來的是個性化感悟越來越深。因此學生所體現(xiàn)出來的閱讀方式也是千差萬別的，有側(cè)重于情節(jié)發(fā)展的快速閱讀，有為字里行間的情意所動的反復(fù)閱讀，有對方方面面都饒有興致的整體閱讀，有想提高語文成績的關(guān)注字詞的基礎(chǔ)閱讀。學生的閱讀理解不必面面俱到，字字珠璣，但必然是帶有個性色彩的鮮艷一筆。作為教師應(yīng)該提供全面開放的平臺，讓學生把自己的思考帶進閱讀，用自己的方式輕松閱讀。雖然學生的理解能力各異，但老師應(yīng)尊重他們或深或淺的個性感悟，真誠地為學生獨有的思維喝彩，即便是在指出學生理解偏誤時，也不忘對其專注的閱讀投去贊許的目光。對于學生采取的不同閱讀方式，做為老師應(yīng)給予理解與肯定，讓學生為思考而讀，為興趣而讀，為求美悟情而讀，為快樂喜愛而讀，引導(dǎo)學生由最初的滿足好奇心獲得休閑的粗讀，到為提高語文素養(yǎng)、提升審美情趣的精朗讀，鼓勵學生對自己喜愛的段落篇章反復(fù)閱讀甚至背誦，從中進行體會感悟。

三、交流多方式，提升個性品質(zhì)，展示快樂

教師是神奇的預(yù)言家，他口中有最出息的孩子，有明天的朗誦家、作家、畫家、音樂家、詩人……對于閱讀成果的展示，應(yīng)該給學生創(chuàng)造展示機會，讓他們選擇各自的展示交流方式，尊重學生，讓他們敢于思想，敢于表達，敢于交流。閱讀課文后，讓長于朗誦的快樂朗誦，讓長于畫畫的快樂作畫，讓長于歌唱的吟唱一曲，讓長于舞蹈的手舞足蹈，讓長于寫詩的當一次小詩人，讓學生的個性得以充分施展。例如在閱讀蘇教版第一冊《家》后，學生可以根據(jù)自己的愛好特長，將閱讀成果用自己喜愛的方式展示出來：可以讀出來，可以畫出來，可以唱出來，可以寫下來，可以演一演……也許歌不成調(diào)，舞不成曲，詩不算詩，但那是帶有學生主體特征的閱讀成果，那是融進學生獨特情感理解體驗的閱讀表達，那是學生融入身臨其境感覺的閱讀交流，那是帶有審美樂趣愉悅地讀、快樂地讀的過程。學生自主選擇的交流方式，自由開掘的交流空間，激活了他們心底情感的河流，讓他們的潛能得以釋放，個性盡情展現(xiàn)，快樂充分表露。

四、評價多元化，保持個性特點，享受快樂

閱讀評價可幫助學生認識到自我閱讀行為的優(yōu)劣成敗，建立自信，對閱讀行為的推助力量是不可估量的。可讓老師、學生、家長多方參與，評價的側(cè)重點、層次性可有所不同：可評價學生是否主動閱讀，是否全身心參加閱讀；可評價是否有進步，指出努力方向。課堂上的即時評價對良好閱讀個性的培養(yǎng)推動作用是明顯的。老師的評價要有個性，要有符合每個學生閱讀特點的評語，要常評常新，常感新鮮常有促動。教師的評價要具體，有針對性、有激勵性、有人情味，這樣會使學生倍感快樂，增進閱讀的自信心。評價可用語言鼓勵，也可點頭肯定，有時甚至可以親切地撫摸學生，友好地握握手拍拍肩等。總之，老師身體語言、口頭語言、眼神交流的鼓勵，或來自于小伙伴、家長的中肯評價都能成為學生閱讀的動力。多元化的評價要因時而評，因人而動，充分依據(jù)學生個性而評，切忌拘于形式，千篇一律。

五、課外閱讀交流，凸顯個性，延續(xù)快樂

在課內(nèi)初品閱讀快樂的學生可能會不滿足于僅有的書本，因此在進行閱讀教學時教師要盡可能提供給學生新的信息，鼓勵學生自主選擇閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的文章，加強課外閱讀的量，因為大量閱讀是體現(xiàn)個性閱讀的基礎(chǔ)。

讓學生徜徉于自由閱讀的天地，給學生自由選擇、自主發(fā)揮的權(quán)利，給學生充分閱讀的空間、時間，讓學生充滿活力的生命行走在流光溢彩的個性閱讀之路上，充分享受閱讀的快樂，是我作為一名語文老師的快樂追求。