對小學語文學習成績評價的思考

語文成績是學生學習語文的收獲。對小學語文學習成績的評價，就是對小學生聽、說、讀、寫等相關能力的語文知識進行全面的、客觀的、數量化的測定。語文教師做為理所當然的、最權威的語文成績的評定者，對此項工作不可不謹慎從事。評價的客觀、公正、全面、得當，就能較好地發揮成績的激勵作用，使學生看到優點，明確不足，樹立信心，繼續前進；否則，就會擴大成績的負面影響，使學生或驕傲自滿，停步不前，或灰心喪氣，一蹶不振。

長期以來，閉卷考試作為小學語文學習成績評價的唯一手段，以其無可爭議的公正性、選拔性和簡便性一直為廣大教師所奉行。但隨著近年來教育改革和教學研究的不斷深入，這種評價方法的片面性和局限性日益暴露出來。閉卷考試雖然能較好地考查出學生對拼音、字、詞、句、段、篇等語文知識的識記掌握情況，但對聽、說、讀、寫等語文諸多能力的考查有時就顯得力不從心了。雖然能考查學生與記憶、思維等智力活動有關的內容，但對考查與之相關的諸多非智力因素的內容，如學習語文的動機、態度、語文學習興趣、學習習慣和學習方法等就無能為力。何況，學生的應試能力本來就有差異 ，有的學生擅長考試，喜歡考試，“臨危不懼”；有的學生卻不會考試、害怕考試，有考試“恐懼癥”。考分的高低還在不小的程度上受當天情緒、考場、閱卷等各種客觀、主觀因素的影響。所以，僅憑一張試卷就對一階段的學習質量做出評價，既不客觀，也失之全面，不僅不能有效地促進教學，還會對教師的教和學生的學造成誤導。小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的做了明確的闡述：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”根據大綱的要求，評價學生學習成績是對學生聽、說、讀、寫等工具性能力和相關的知識，以及語文學習品質、學習習慣等進行全面、客觀的測定，而這些決非一張試卷所能勝任的。閉卷考試做為一種終結性評價手段，本身并沒有錯，但如果把考試成績做為學生學習質量的唯一評價標準，顯然是荒謬的。

那么，怎樣才能客觀、全面、科學地評價小學語文學習成績呢？筆者在小學語文教學實踐中，從小學語文教學目的出發，從教與學的實際出發，借鑒成人教育成績評價的成功經驗，試行“3+1”小學語文學習成績綜合評價辦法，收到了良好效果。

筆者認為，對小學語文學業成績進行評價，必須從課堂表現、作業情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學業成績綜合評價辦法的主要內容。

上課在學生學習活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學生獲取知識、形成能力、開發智力、養成習慣的最主要途徑，撇開課堂表現評價學生的學習成績，是不客觀、不現實的，是只重結果不重過程的表現。應對課堂表現進行評價，包括課堂常規的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應快慢、學習習慣等要素。作業是學生對當天所學內容的成果展示（一般指書面作業），做作業的過程是學生鞏固知識、運用知識的過程，是學生的主要學習活動。同樣，撇開作業情況評價學業成績，也是不客觀不現實的，是只重結果不重過程的表現。對作業情況進行評價，包括作業的數量和質量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業的程度、作業本保護等要素。不管是課堂表現，還是作業情況，都是形成性評價。在實際評價當中，除了嚴格按照評價要素進行評價外，還應注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現和作業情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發揚教學民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學生，應在大量征求班干部、同學和被評價者意見的基礎上，提出一個等級范圍（優、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分數；三是要用發展的觀點看待學生，學生上課有不良表現，作業不能按要求完成是正常的，要留給學生改正的機會。

終結性評價的考試，應在所學內容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復習鞏固之后進行，命題要依據大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當，難易要適中，在考試的各個環節要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。

開展語文知識、技能的競賽活動是激發學生學習興趣、培養語文學習特長的有效手段。它是評價學生學習成績的重要補充。在教學中要結合教材內容，不失時機地開展一些語文競賽活動，如查字典比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、口頭作文比賽等，并按不同的范圍（如全班、全組、優等生、中間生、后進生等范圍）確定出名次，便于將來計入總評。

學生的學習成績習慣上都以分數的形式通知給學生和家長，學期末通知單上的學習成績理應是一個綜合評定成績。課堂表現和作業情況在綜合評定成績中各占30%為宜，考試成績可占到40%，競賽活動以名次加分形式直接計入總評分。

“3+1”小學語文成績綜合評價辦法有利于使學生在上課、作業和考試三方面形成良性循環，互相促進，共同提高；有利于學生形成良好的學習品質，養成良好的學習習慣；有利于學有余力的學生超前發展，后進的學生揚起學習的風帆。總之，它有利于貫徹小學語文教學大綱，落實小學語文教學的目的，最終提高小學語文教學質量。