談多媒體課件在歷史課堂教學中的應用

摘要：多媒體課件在現代歷史教學中具有重要的輔助功能，其優勢不僅在于容納信息量大，形象直觀，更在于能有效使學生由被動的知識接受者變成主動的知識尋求者。本文結合高中歷史課堂教學，就如何利用多媒體課件打造高效課堂談一點自己粗淺的認識。

關鍵詞：多媒體課件；教學；應用

歷史是人在時間中的科學。作為以往實際發生的事件，早已消逝于天地之間，傳統教學在教師的講解和學生的想象中詮釋著互動的含義，一本教課書，幾幅歷史圖片，教師生動的講解無法真正滿足學生的探知需求。隨著科技的進步和教育的發展，運用多媒體信息技術手段，整合各類教學資源，努力拉近歷史與現實的距離，就成為新時期教學發展的必然要求。筆者從事歷史教學多年，經歷了從傳統教學向現代教學的蛻變，多媒體技術在教學中從無到有，從少到多，歷經數次課堂實踐的磨練和探索，在實際應用中頗有作為。

一、該用

傳統歷史教學中，一本書、一張嘴、兩支粉筆貫穿始終，教師講得可能精彩，學生聽得未必到位，有限的知識獲取途徑、略顯單調沉悶的授課方式，容易讓學生產生疲憊感，難以激發其對學科應有的興趣。信息技術手段在傳統教學中的使用讓學生眼前一亮。課件承載的信息量大，能節省教師的授課時間，給學生留下更多的思考余地和空間。各種歷史圖片、視頻材料、閱讀材料取材廣泛，為教材知識的拓展提供了充分的佐證。

筆者早期應用的課件中，《第一次國共合作的實現》對教學輔助的效果明顯。課件選擇的背景、畫面色彩明亮，同時突顯了國民大革命的主題，頗能抓住學生的眼球。教材內容上，從國共合作的必要性到可能性，從中共三大到國民黨一大，基本知識點明晰到位，多幅珍貴的歷史照片，增強了直觀效果。課件最大的亮點是將新舊三民主義以表格的形式對比呈現，色彩對比鮮明的背景和重點語句的特別標注，讓學生對新三民主義“新”在何處有一目了然之感。動畫演示的新三民主義與三大政策的關系，很好地突破了教材中需要用繁瑣語言陳述二者關系這一難點。在開發教材、拓展知識方面，課件中增加了中共民主革命綱領的內容，以表格形式對比其與新三民主義的異同，明確二者在基本原則上的一致性，彌補了教材在原有知識點上的不足。

二、活用

隨著新課程改革的推進，教師主宰課堂，學生被動接受知識的模式日益被摒棄。學生的思維活動不能被限制在教師預設的框架內，要給學生提供主動探究、相互合作、創新思維的空間。衡量課堂高效與否的標準不是看教師教得好不好，而是看學生學得好不好，讓學生“樂學”“會學”成為新課標下的新目標、新要求。在此趨勢下，多媒體課件更多地發揮著導學功能，成為師生互動，拓展學生思維的平臺。

史料教學是最具歷史學科特點的教學方式。新課程教學和考試測量強調的是課程知識而不是課本知識，以材料導入方式設計的各類試題，是對教材內容的內化和升華。師生常常困惑于所學與所考總存在梯度上的差異，面對困惑，以“新教材新情境”進行教學是最好的出路。新課程必修三《蒙昧中的覺醒》一課，是史料教學比較成功的范例。本課立足于西方人文精神的起源，理論性強，對涉及的人物、觀點學生相對陌生。課件呈現了希臘不同歷史時期的三段文字材料，學生通過希臘人關注對象的變化，折射出西方人文精神的起源，使人從神靈和自然的控制中覺醒，導入順暢，過渡自然。談到智者學派，教材對智者的缺點以結論的方式呈現，學生因不理解而沒有給予足夠的關注。課件中筆者選擇了普羅塔戈拉的經典官司“半費訴訟”進行講解，學生饒有興趣地在閱讀中歸納出智者的特點：重知識，擅雄辯；忽視道德，追求功利。從故事中自主推導的結論讓他們頗有成就感。有關蘇格拉底的理論性敘述，讓課堂氣氛略顯沉悶，課件以文字材料呈現了蘇格拉底在雅典市場與一個過路人一問一答的對話，很通俗地闡釋了其教學方法——“助產術”的含義，學生莞爾，適度的輕松很好地調節了課堂氣氛。幾個恰到好處的史料輔助了教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，收到了意想不到的教學效果。

圖片能讓學生近距離地觸摸歷史。對歷史圖片的解讀，可以以教材為圓心，從內容上向外延伸。《拿破侖加冕》是法國畫家大衛的寫實油畫，投射在屏幕上，學生在驚嘆這一宏幅巨作的同時，也在品味19世紀初法國上流社會的眾生相。教皇庇護七世威嚴而無奈；拿破侖自行加冕，暴露出急于稱帝的迫切心情，張揚著蔑視教權的不羈個性。學生在欣賞歷史畫卷、捕捉人物個性的同時，對拿破侖稱帝及大革命后法國社會紛亂動蕩的局勢也有了深刻的認識。《俄國農奴制改革》借用了列賓《伏爾加河的纖夫》，學生從畫面中感悟到的是19世紀中期俄國工業水平滯后，交通落后，社會矛盾尖銳，農奴制改革勢在必行，這要比從教師那里直接獲取的結論更具價值和意義。文字、圖片等史料教學有利于創設情境，更符合新課改的精神。學生只有在歷史情境中，才容易獲得正確的歷史認識和情感體驗。

新課改倡導學生通過探究學習、合作學習，形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成價值觀的過程。為此，我們有針對性地選擇了一些課題作為試點，讓學生嘗試合作探究學習。《中國近現代社會生活的變遷》這一專題的學習中，教師要求學生分成五個小組，分別負責衣、食、住、行、傳媒五個模塊。學生通過查閱圖書館、上網瀏覽等方式，收集相關圖片、史料和音像資料，并對資料進行整合，自行制作多媒體課件。課堂教學中由學生負責授課講解，并對本小組的學習過程進行總結性評價。活動中，小組成員有明確分工，搜集資料、篩選整合、制作課件、課堂講解、總結歸納，每個學生根據自己的愛好和特長選擇一項目標任務，以小組合作的方式完成整改模塊的學習。學生借助圖片、音像資料，運用豐富的歷史想象力，再現了近現代社會生活的場景；通過自主探索，合作交流，體驗感悟，拓展了學習空間，加深了對歷史和現實的理解。

當然，學生對課題的學習僅有興趣是不夠的，由于知識和能力的限制，學生還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程，因此，教師的參與是必不可少的。但是作為把“施教的光芒輻射到全體參與學生”的研究性學習，其對活躍課堂氣氛，激發學生的參與熱情，展現學生的能力，塑造學生的個性，形成一種和諧共振的教學情境，無疑具有積極意義。

三、慎用

多媒體技術是現代教學的輔助手段，從使用功能來看，它無疑是先進的。它豐富了我們的課堂，激發了學生的興趣，增加了課堂信息量，提高了教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。但是，多媒體教學畢竟只是現代教學的輔助手段，它不應該也不可能成為課堂的主宰。時下各種名目的公開教學，似乎成了課件比拼的平臺，一個圖文并茂，聲像兼備，跨越時空，制作精良的多媒體課件，確實能為教學過程增色不少。但是，制作課件固然重要，合理使用更加重要，濫用教學媒體不僅無法達到預期的目的，還會影響實際的教學效果。教學媒體并非優化教學的唯一手段，如何使用它才能打造高效課堂，是需要教師在教學中謹慎對待的一個問題。首先，要結合學科特點和教學內容合理選擇多媒體。教學中要堅持多媒體的輔助性原則，要與常規的、傳統的教學方法相結合，根據教材的特點加以靈活運用。其次，要把握學生的年齡結構和認知特點。課件不是圖片的堆砌，教室不是演播廳，過多的聲音和色彩反而會分散學生的注意力，淡化教學效果。對高中教學而言，多媒體的應用除了能夠優化課堂教學結構，落實教學目標，提高課堂教學效率外，更要有利于學生的自主學習。教師在教學過程中要處理好以教學為主導和學生為主體的關系，讓現代化教學發揮多媒體計算機的交互作用，使師生雙邊活動得以順利開展。

教育的現代化需要教學手段的現代化，只有科學、合理地使用多媒體教學輔助手段，才能使課堂教學效果不斷優化。教學是一門遺憾的藝術，但我們有信心通過探索和反思，讓教學過程日臻完善，更趨完美。