小學語文口語交際教學

口語交際教學是全面提高學生語文能力的有效途經之一，其教學過程也是培養學生思維能力、發展智力、提高運用語言能力的過程。語文課程標準指出：“語文教學要使學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段的口語交際教學要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”

一、口語教學現狀

（一）重視不夠

調查結果顯示：小學生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農村中小學學生的口頭語言不夠規范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學校口語交際課訓練不夠規范，不夠扎實。問及口語交際課要教什么、學什么、怎么教，一些城市學校教師（甚至在《人民教育》上發表口語交際教學實錄的特級教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了。”有的教師甚至認為口語交際課可有可無，不過是為后面的習作做鋪墊的，從未對此進行過深入的思考研究。

（二）目標無序

（1）小學階段不同學段口語交際的目標分別是什么？分別培養學生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學階段口語交際目標如何由低到高，螺旋上升地進行有計劃地訓練、落實？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數教師根本沒有思考過；（3）學段重點訓練目標和持續訓練目標混淆，到了五年級還把一年級口語交際的目標作為重點進行訓練。

（三）教法單一

不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創設能激發學生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導。學生之間的交流流于形式，訓練沒有層次的劃分，致使學生沒有表達的興趣，課堂單調乏味。

二、如何提高小學生的口語交際能力

（一）利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

1.結合識字教學進行訓練

識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發表見解；二是讓學生當“小老師”。俗話說“三人行必有我師”，同學們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.結合閱讀教學進行訓練

低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。

（二）利用聽說結合式培養學生口語交際能力

聽說結合這種形式，就是讓學生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復述。這種形式的訓練不光可以提高學生的口語表達能力，還能培養他們的聽話能力。指導這項訓練，教師要首先告訴學生怎樣才能聽懂和記住故事的內容，其次引導學生如何抓主要點按順序復述故事的內容，做到有簡述、有詳述，詳略得當，敘述完整。經常進行這樣的聽說訓練，學生就能逐步學會準確用語言敘述事物、表達情感的技能，從而提高口語交際的能力。

（三）在社會實踐活動，強化口語交際訓練

1.課堂上，教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過老師或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，小學生在無拘無束的動態中鍛煉了口語交際能力。

2.生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親探討，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

總之，在口語交際教學時，教學目標、內容、方法等因素不能一成不變，而應進行通盤策劃，全面考慮。教學中教師如能正確地處理目的、內容、方法等因素之間的關系，并隨時加以調整或改進，口語交際教學一定能夠更為有效。

參考文獻：

1.何鳳彩.給學生提供語言實踐的機會.《小學語文教師》，2002年第3期.

2.馬國杰.四年級口語交際訓練.《小學語文教師》，2002年第3期.

3.陳樹寶.積累——學習語言的基本途徑——兼談提高小學語文教學的效益.《小學語文教學》，2000年第12期.