語文課堂中發揮學生的主體性

摘要：傳統語文課堂中忽視了學生的主體性，從而使課堂失去了活力。教師要從激發學生的學習興趣、營造民主的氛圍、培養學生的自學能力三個方面進行努力，切實提高課堂的教學效果，使課堂真正成為學生成長的天地。

關鍵詞：語文課堂；主體性；興趣；民主；自學能力

傳統的中學語文課堂，大都是我們教師在講，學生在聽；教師在說，學生在記；教師在表演，學生在欣賞……所有的這一切都是傳統課堂中所常見的，盡管有時教師的表演很精彩，但這樣會使課堂失去其真正目的和效果，沒有發揮學生的主體性，從而失去課堂的活力。總之，這樣的課堂就是教師的課堂，是教師一個人的課堂，而不是學生的課堂。我們的課堂應該是學生的課堂，以學生為主體、教師為主導的課堂，因此，在語文課堂中，要發揮學生的主體性。

所謂主體性，就是在學習、工作和生活中表現出來的人的主動性、自覺性、創新性和探索性。中學語文新課標明確提出“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。因此，以學生為主體，讓學生獲得體驗和發展是語文課堂的靈活所在。那么如何發揮學生的主體性呢？筆者認為應該從以下幾方面來做。

首先，激發學生的學習興趣。興趣是一切學習的老師，只有學生有了興趣，語文學習才能收到良好的效果。如果一個學生根本沒有學習的興趣，怎么能夠達到學習的目的呢？語文課堂，就是要創設情境，激發學生的興趣，也就是學生的興奮區，讓他們有興趣參與到課堂學習中來。特別是現在的孩子有他們的關注的興奮點。比如，現在的孩子成熟早，那就利用他們所關注的問題來激發他們的興趣。在學習《氓》一課時，我首先就設置了這樣的問題“為什么主人公命運這么悲慘？這是誰的錯？”這個問題一經提出，大家七嘴八舌議論紛紛，然后我就要求他們仔細讀課文，看誰能找到這個答案，學生們紛紛去讀課文，就連注釋里的生字詞都不放過，唯恐漏掉了重要的信息。經過這樣的問題設置，不僅使學生熟讀了課文，也對其形成正確的愛情觀起到了很好地熏陶作用。在學習《沁園春·長沙》時，我抓住毛澤東這一偉人的身份，大做文章，因為每一個高中生都胸懷大志，都希望自己有朝一日能成為“激揚文字，指點江山”的人物，因此，我讓他們課下可以設身處地把自己當做毛澤東來朗誦，體會偉人寬闊的胸襟和磅礴的氣勢，大家你爭我趕，朗誦效果非常好。因此，根據學生的實際和特點，設置一定的情景，讓學生參與其中，激發他們的學習興趣，教學效果定會事半功倍。

其次，營造民主的氛圍。我們說，課堂使我們教學的主陣地，但這不是意味著課堂是老師表演的天地，恰恰相反，課堂應該是我們的學生的天地，是他們獲得體驗和發展的主陣地。因此，課堂教學要以學生為主體、教師為主導。課堂上，教師要盡量把自己所講的內容做到最精簡，學生自己能夠完成的知識的學習，老師沒有必要去包辦，比如生字詞和簡單的作者介紹，這些學生都可以根據課下注解，以及一些輔導資料可以自學的，放手讓學生自己去做，可以增強學生在學習過程中的成就感。在交流和討論的環節，應該允許學生發表自己不同的意見，可以讓他們去質疑，不能強求學生必須去接受教參的觀點，不必強求學生必須與老師的觀點一致，他們可以有自己的思考，有自己的想法，可以仁者見仁、智者見智，師生間應該是平等和諧的，可以相互批評指正，這個時候，教師不能不茍言笑，一臉的嚴肅，應該和藹些，讓學生覺得教師是可以交流的，教師要有幽默感，能調節課堂的氣氛，這樣可以讓學生敢于表達自己的觀點，也善于表達自己的觀點，學生都敢于參與課堂教學。同時，教師要善于發現學生的閃光點，對每個學生取得的進步，哪怕是一點小小的進步，都要及時給予學生適當的表揚。每個孩子都渴望得到同伴及老師的認可和表揚，因此，要多鼓勵他們，只有讓他們獲得了學習的成就，克服了心理上的障礙，學習才能更有動力。

最后，培養自學的能力。課堂教學是我們教學的主陣地，因此，課堂教學不僅是知識的教學，更是學習方法的教學。我們教給學生不應該僅僅停留在知識的傳授上，而應該側重在學習方法的指導、學習習慣的養成上。課堂學習便是他們養成自學能力的主要陣地。我們可以在平時的語文課堂上培養學生的這種能力。讓學生明白，應該學習哪些知識，這些知識怎么學。只有明白了這些問題，在以后的學習中才能學習地更有效，從而養成良好的學習習慣。比如，我在講《再別康橋》時，就明確告訴學生學習這一課的重點和難點，并詳細講解這些重點、難點怎么去學，然后在《雨巷》這一課，我就放手讓他們自學，我提供一些資料，自己解決不了的可以向同學求助，大家都解決不了的問題，就拿到課堂上來講。這樣既培養了學生的自學能力，也增強了學生在自學中的成就感。在學完這一課，我還要求學生要自己整理這一課的知識點，學完一單元后要自己總結這一單元的知識點，及時查漏補缺，養成了很好的學習習慣，提高了自學的能力。

總之，在中學語文課堂中，要發揮學生的主體性，教師就要把課堂真正還給學生，變成學生成長的天地，在這里，學生可以盡情地展示自己。同時，還要發揮老師的主導性，不能把學生的主體性理解為學生可以隨心所欲，這就對教師提出了新的要求，需要我們不斷創新，切實提高課堂教學的效率。