初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法淺談

摘要：現(xiàn)在，很多中學(xué)生不僅不能夠流利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，實(shí)際的閱讀能力也非常欠缺。造成閱讀能力低下的原因除了沒(méi)有掌握有效的詞匯之外，還和缺少背景知識(shí)、對(duì)英語(yǔ)文化了解不夠等因素密切相關(guān)。本文在分析了原因的基礎(chǔ)上，提出了一些實(shí)際的教學(xué)策略，希望能夠有效地提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；方法

雖然我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然處于火熱狀態(tài)，但很多地方的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然不能滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力關(guān)注不夠，忽視了英語(yǔ)作為實(shí)際交際工具的特有品質(zhì)。再者，初中學(xué)生受到年齡限制，視野不夠開(kāi)闊，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠多，相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備也欠缺，這造成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以取得實(shí)際進(jìn)展的復(fù)雜因素。學(xué)了很多年英語(yǔ)仍然不能夠進(jìn)行基本的語(yǔ)言溝通，也不能實(shí)際閱讀淺顯的英語(yǔ)文本，這不能不讓我們反思。其實(shí)，口語(yǔ)交流是一個(gè)比較高的要求，因?yàn)樵趯?shí)際的應(yīng)用中情況千變?nèi)f化，需要大腦盡快地做出反應(yīng)，涉及的領(lǐng)域也很多，是對(duì)詞匯運(yùn)用、組織語(yǔ)言能力以及聽(tīng)力和發(fā)音的多重考驗(yàn)。廣大學(xué)生很難輕易地達(dá)到。教育面向的是最廣泛的學(xué)生群體，所以，我認(rèn)為教育應(yīng)該考慮更多人的基本素質(zhì)，考慮到最多人所能夠達(dá)到的水平。在這篇文章里，我先就英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出一些探討，希望以此為突破口，使英語(yǔ)教學(xué)取得更令人滿意的進(jìn)步。

造成廣大學(xué)生實(shí)際閱讀能力低下的原因有很多：第一，有效的詞匯不足。詞匯教學(xué)往往脫離生活實(shí)際，教材太過(guò)于“穩(wěn)定”，多少年也不變，但是要知道語(yǔ)言往往是變化最快的知識(shí)，英語(yǔ)世界里很多詞匯更新?lián)Q代的很快，表達(dá)形式也不是固定不變的，而我們學(xué)到的卻是舊有的表達(dá)方式，顯然要落伍很多。而且，更重要的問(wèn)題是，詞匯教學(xué)不是按照生活實(shí)際編排，卻按照教材的規(guī)律編排，以至于書(shū)上學(xué)的生活里用不著，生活里用得著的偏偏又沒(méi)有學(xué)過(guò)，難怪乎家長(zhǎng)責(zé)怪孩子，學(xué)了那么多年英語(yǔ)，連這個(gè)也不會(huì)說(shuō)。第二，缺乏必要的背景知識(shí)，文章中有閱讀障礙，不能很好地理解語(yǔ)句的具體含義。語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)言，語(yǔ)言背后承載的是一個(gè)民族的文化，所以，對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的缺乏，對(duì)相關(guān)的民族文化的不了解，都會(huì)造成對(duì)某些特定語(yǔ)句理解上的困難。第三，閱讀技巧太少，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，沒(méi)有必要的閱讀技巧，仍然停留在一個(gè)詞一個(gè)詞閱讀的淺顯階段上。這樣的閱讀不僅妨礙對(duì)句子段落意思的理解，還不能把握作者的情感和態(tài)度。在此，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下利用課堂教學(xué)提高學(xué)生整體閱讀能力的方法和策略。

首先，加強(qiáng)有效詞匯教學(xué)。

說(shuō)一千道一萬(wàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯才是硬道理，沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有一切。但英語(yǔ)詞匯浩如煙海，如何才能具有針對(duì)性地提高詞匯量，提高當(dāng)前的閱讀水平呢？那就是加強(qiáng)有效詞匯教學(xué)。那些在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)頻率高，容易對(duì)閱讀造成理解障礙的詞匯就是有效詞匯。這些詞匯在文章中具有關(guān)鍵的意義，對(duì)一個(gè)單詞的理解往往影響到了對(duì)于整篇文章的理解，或者影響到了作者情感和態(tài)度的理解。他們是組成文章的骨架。一般的教法就是逐條介紹該詞的詞義，并引出一些陌生的反義詞、同義詞等，介紹習(xí)慣用法、固定搭配等，并給出例句。這種教學(xué)方法以點(diǎn)帶面確實(shí)有好處，可以幫助學(xué)生見(jiàn)識(shí)許多詞匯，但實(shí)際效果并不好，這種教法很容易讓學(xué)生連最初要學(xué)習(xí)的詞匯也都忘掉了。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯，可以按照對(duì)比、聯(lián)想、鏈接、類(lèi)似的方法讓詞匯進(jìn)入大腦的記憶寶庫(kù)，那些出現(xiàn)頻率高的詞匯可以當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)突擊，就可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀的能力和水平。

再者，有效詞匯還指那些在當(dāng)前領(lǐng)域中使用頻率高的詞匯。限于初中生的生活經(jīng)歷，他們所要閱讀的文章是有一定限制的，往往是那類(lèi)敘事類(lèi)的文章，具有故事性，充滿了濃厚的生活氣息。為什么一個(gè)五六歲的孩子就能夠很熟練地和人交流呢？他掌握的詞匯也并不多，遠(yuǎn)比中學(xué)生少得多，這就是因?yàn)樗莆盏氖撬綍r(shí)用的最多的，而且是和他的生活密切相關(guān)的詞匯。英語(yǔ)閱讀也是如此，如果我們具有針對(duì)性地加強(qiáng)有效詞匯的練習(xí)，就能幫助學(xué)生很快地提高閱讀水平。

其次，加強(qiáng)句式教學(xué)。

客觀地講，無(wú)論詞匯量有多大，我們總會(huì)在閱讀中遇到生詞。具有相當(dāng)比例的生詞，正是出題者對(duì)于測(cè)試者閱讀水平的考察手段。有學(xué)生一遇到生詞就像遇到老虎一樣，嚇得寸步難行、慌手慌腳。其實(shí)，這完全沒(méi)有必要，我們可以用很多方法來(lái)猜測(cè)。比如，我們可以利用構(gòu)詞法讓學(xué)生掌握同樣一個(gè)詞根所具有的詞匯的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析詞匯的能力，還可以擴(kuò)大詞綴的范圍，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化記憶。

更多的時(shí)候?qū)W生可以利用句子的結(jié)構(gòu)和上下文的意思來(lái)推斷生詞的意思。在當(dāng)前的閱讀文章中，上下文語(yǔ)句的組織和句型的結(jié)構(gòu)總是會(huì)給我們?cè)S多線索和暗示，學(xué)生們總是忽略這一點(diǎn)，想不到去尋找這些線索，也沒(méi)有養(yǎng)成推理判斷的思維習(xí)慣。教師應(yīng)該多下些功夫加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)上下文和相關(guān)詞匯句型來(lái)進(jìn)行推斷生詞含義的能力，這能夠讓他們獲得一種技巧，對(duì)于提高他們的閱讀能力是非常有幫助的。

最后，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

閱讀是有一些方法和技巧的。一篇文章要先看題目，題目是一篇文章的文眼，能夠大概揭示文章的大體內(nèi)容和情感，或者是中心事件。還可以看圖片，猜測(cè)和推斷文章的主題。在具體的閱讀中，要注意文字的主題句、每個(gè)段落的段首句，這樣可以有效地抓住寫(xiě)作者的思路，有利于提高閱讀速度，還有利于從整體上把握文章的情感。

對(duì)于關(guān)鍵語(yǔ)句可以停下來(lái)認(rèn)真地反復(fù)思考，想它的言外之意，以求深刻地理解文章。此外，還要注意文中出現(xiàn)的事物，以及事物之間的彼此聯(lián)系。不斷出現(xiàn)的事物往往隱含了作者的態(tài)度和價(jià)值觀念，注意這些事物對(duì)于準(zhǔn)確理解作者的言外之意是至關(guān)重要的。