勿以小而忽視

摘要：細(xì)節(jié)提問反映新課程理念，細(xì)節(jié)提問折射教學(xué)智慧。提問應(yīng)注意細(xì)節(jié)，尤其是問答時(shí)的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)與教師表情細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)提問應(yīng)在 “亮點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)和“誤點(diǎn)”生成時(shí)。成功的細(xì)節(jié)提問體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧與教師的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)提問；新理念；教學(xué)智慧

問題的創(chuàng)設(shè)是教師上課必然要提及的話題，也是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常要涉及的環(huán)節(jié)，在情境教育背景下，問題常常是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有問題的提出，教學(xué)就無法進(jìn)行，沒有問題的解決，教學(xué)就失去了意義。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，面對(duì)什么樣的問題，就決定著什么樣的思考，而學(xué)生的思考往往決定了其行為。無論是自主探究、合作交流或者是操作實(shí)踐，如果沒有問題的驅(qū)使，就無法管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師以問題來轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效力的提高。

下面就結(jié)合課堂教學(xué)，從“細(xì)節(jié)提問反映新課程理念，細(xì)節(jié)提問折射教學(xué)智慧，”來談?wù)務(wù)n堂中細(xì)節(jié)提問的嘗試。暫命名為“提問中的細(xì)節(jié)”與“細(xì)節(jié)中的提問”兩方面來論述。

一、提問中的細(xì)節(jié)

提問中的細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之……如何把握提問過程中的細(xì)節(jié)越來越成為教師需要注意和研究的問題。

1.提問中的語言細(xì)節(jié)

在提問中，教師都會(huì)特別注意以精煉、準(zhǔn)確來要求自己的教學(xué)語言，這也是教師一個(gè)方面。只是許多教師只重視自己提問時(shí)的語言，卻忽視了對(duì)學(xué)生回答時(shí)評(píng)價(jià)語言的考量。有些學(xué)生的回答不盡人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至根本不會(huì)，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會(huì)這樣去評(píng)價(jià)：“他說的不完整，誰來幫幫他呢？”潛臺(tái)詞是：否定學(xué)生的發(fā)言。這樣會(huì)挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。“不對(duì)，請(qǐng)坐”，潛臺(tái)詞是：說不對(duì)就不要發(fā)言。下次學(xué)生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對(duì)不對(duì)，學(xué)生會(huì)發(fā)言，說明他已經(jīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。“你在重復(fù)別人的發(fā)言，你沒有認(rèn)真聽講。”潛臺(tái)詞是：你沒有認(rèn)真聽，你是在抄襲別人的發(fā)言。如果沒聽，他怎么可能說出別人的發(fā)言呢？說明他還是思考才得出的答案，只是思考時(shí)沒聽到別人的發(fā)言而已。能舉手回答問題，對(duì)于學(xué)生來說是一件很光榮的事情，也是鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果能給以鼓勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。建議這樣處理：學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，教師說：說錯(cuò)了，沒有關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時(shí)，教師說：哦，你肯定認(rèn)為這個(gè)很重要，所以再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？（這樣帶點(diǎn)幽默的口氣，既緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給出暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學(xué)生沒有答完整，教師說：你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。

兩個(gè)提問細(xì)節(jié)都可以反映出一個(gè)教師的教學(xué)理念，當(dāng)我們用新課程的理念這個(gè)標(biāo)尺去衡量，就會(huì)看到，是不足還是過了，是偏左了，還是偏右了。一旦認(rèn)識(shí)到我們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，我們的一舉一動(dòng)可能會(huì)對(duì)其一生都產(chǎn)生影響的時(shí)候，我們是不是該注意這些看起來那么微小的細(xì)節(jié)呢？

2.提問中的表情細(xì)節(jié)

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)與教師的表情有密切的關(guān)系，學(xué)生回答老師提出的問題時(shí)，我們教師的表情往往很豐富，時(shí)而很嚴(yán)肅，時(shí)而微笑，時(shí)而搖頭、點(diǎn)頭，時(shí)而眉頭緊鎖……這些表情就像個(gè)指揮棒，無言地傳遞著對(duì)學(xué)生表達(dá)的肯定、半肯定、否定等信息。在這個(gè)指揮棒下，學(xué)生的語速、語氣也相應(yīng)地變化，時(shí)快時(shí)慢，時(shí)高時(shí)低，有時(shí)教師插話，學(xué)生就暫時(shí)停頓表達(dá)，思路不暢，尤其是站在講桌前，對(duì)著全體同學(xué)發(fā)表時(shí)，眼睛總是看著老師而不是同學(xué)，看老師什么呢？看老師的面部表情。

德國(guó)啟蒙思想家盧梭說過，我雖然不同意你說的每一個(gè)字，但我誓師捍衛(wèi)你說話的權(quán)利，如果把這種權(quán)利運(yùn)用到課堂教育上來，就是要學(xué)生表達(dá)時(shí)不要給他那么多的表情，不要打斷學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生回答問題，既是跟老師交流，更是跟同學(xué)交流，跟同學(xué)交流是共同進(jìn)步成長(zhǎng)的一種主要形式，教師在課堂上要盡量讓學(xué)生順暢表達(dá)，即所謂“暢所欲言”，保障學(xué)生回答問題時(shí)出新、出彩。

這時(shí)，微笑是唯一給學(xué)生傳遞信心的信息，教師要充分相信學(xué)生的能力，教師首先給學(xué)生做了認(rèn)真傾聽別人意見的榜樣，教會(huì)學(xué)生用同樣的方法對(duì)待同學(xué)的發(fā)言，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人意見的好習(xí)慣，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成了，相信以后我們的學(xué)生在發(fā)表言論時(shí)，就會(huì)語言順暢，觀點(diǎn)鮮明，條理清楚。

概而言之，教師表情是否豐富，會(huì)影響學(xué)生回答問題時(shí)的情緒狀況，堅(jiān)持在學(xué)生回答的時(shí)候以微笑表情面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，我們才有可能在課堂上看到創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、細(xì)節(jié)中的提問

對(duì)細(xì)節(jié)提問的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造細(xì)節(jié)提問，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。細(xì)節(jié)提問是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動(dòng)中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕，從這個(gè)意義上來說，細(xì)節(jié)提問有時(shí)候又是隨機(jī)的。關(guān)注細(xì)節(jié)提問是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。細(xì)節(jié)提問有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。

細(xì)節(jié)提問它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是教師在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的一種胸有成竹，一種充滿教學(xué)智慧的信手拈來。細(xì)節(jié)提問的處理看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。成功的教學(xué)細(xì)節(jié)總是體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)英語教學(xué)研究》.

2.《小學(xué)英語教材教法》.

3.《小學(xué)英語教學(xué)全書》陳少敏主編，上海教育出版社，1996年.

4.《素質(zhì)教育研究》——楊宏章著，知識(shí)出版社.

5《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.