對(duì)初中語文探究性學(xué)習(xí)的研究

摘要：新課改的推廣，讓我們意識(shí)到教育創(chuàng)新是今后教學(xué)的重中之重，探究性學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新的代表。本文針對(duì)初中語文的探究式學(xué)習(xí)展開探討，并且就具體的教學(xué)方法提出了自己的見解和看法。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；初中語文；探究性學(xué)習(xí)

語文探究性學(xué)習(xí)讓我們的語文教學(xué)更具人性化，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，以倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。把課堂真正變成學(xué)生的課堂，從“以教師為課堂的本位”到“以學(xué)生為課堂的本位”，教育改革的重心變?yōu)楦淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式，把學(xué)生變?yōu)檎Z文自主學(xué)習(xí)的主人，教師僅起到輔助作用。改變以前單一的老師授課的教學(xué)方式為集“自主、合作、探究”一體的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的實(shí)踐過程中獲得知識(shí)來提升自身能力。并且當(dāng)前教育創(chuàng)新的方向，也正是探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們應(yīng)該積極地運(yùn)用科學(xué)的方法探索如何發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂授課模式，力求實(shí)現(xiàn)還學(xué)習(xí)的自由給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的歡樂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的改革力求把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在這樣的大背景下，在基礎(chǔ)教育新一輪的教學(xué)改革中，語文探究性學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)了其存在的價(jià)值，我們不得不重視其在教育創(chuàng)新中的地位。

那么我們應(yīng)該怎么去實(shí)踐語文探究性學(xué)習(xí)呢？首先，教育觀念的改變是進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)研究的前提。對(duì)運(yùn)用語文探究性學(xué)習(xí)授課的教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，為創(chuàng)新教師的教育思想而組織開展“教育思想討論活動(dòng)”，互相交流和學(xué)習(xí)教育方式、思想，并撰寫自己的體會(huì)和心得。教學(xué)方式更是要采取“集中與分散”、“課內(nèi)授課與課外授課”相結(jié)合的形式，讓進(jìn)行過培訓(xùn)的老師講述語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、要求、目的等，如何選擇學(xué)習(xí)課題，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，還有對(duì)資料的收集、整理、分析、撰寫報(bào)告等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的選題和開展課題研究。第二，語文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自主性學(xué)習(xí)，所以理應(yīng)沒有固定的課時(shí)安排，但在沒有課時(shí)的安排下，每位語文探究性學(xué)習(xí)教師每學(xué)期應(yīng)當(dāng)完成一到二個(gè)方案和教案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓更多的教師關(guān)注并參與語文探究性學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多的被探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透。第三，“自主性合作探究”作為一種學(xué)習(xí)方式，更作為一種深層次的教學(xué)理念，在研究“語文探究性學(xué)習(xí)”的過程中更應(yīng)該樹立兩種觀念，實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先在研究前應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀和行為觀即一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生；其次實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變即變“教本”為“學(xué)本”，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，變“教案”為“學(xué)案”。

在教育觀念改變之后，我們就要探究有價(jià)值的教學(xué)方法：

（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)文章的特點(diǎn)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，并采用聯(lián)想、類比生疑法，異同對(duì)比法等方法在自己提出問題后進(jìn)行探究和解決。在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在探究過程中總結(jié)規(guī)律，提升技能。

（2）合作探究法：這種方法在討論中得出結(jié)論，互相交換觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，在合作中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)長處。比如在探究過程中遇到難點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組或者全班一起來討論，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)來形成交互的立體的思維網(wǎng)絡(luò)，得到不同觀點(diǎn)的同時(shí)提升自身的認(rèn)識(shí)，得到一加一大于二的結(jié)果。

（3）自主探究法。在學(xué)會(huì)合作性探究的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)自主探究。在探究性學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去感受、去探究，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟和駕馭文本。

（4）發(fā)現(xiàn)式探究法。在語文探究性學(xué)習(xí)過程中，是沒有直接的或者現(xiàn)成的信息可以被探究者搜集到的，是必須要探究者對(duì)探究進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀、分析、研討后，通過知識(shí)鏈來發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)成果。

（5）接受式探究法。根據(jù)語文探究文本的需要，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生利用身邊的資源在查找個(gè)人、社會(huì)、國家等現(xiàn)有資料中得到探究成果，從而豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，提高了學(xué)生全方位的素質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理身邊資源的能力。

在探究有價(jià)值的教學(xué)方法時(shí)更要探究一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法：比如情景探究法，比較適用于口語交際課。要求教師在語文研究性課堂中創(chuàng)設(shè)一種探究性學(xué)習(xí)的情境，一邊讓學(xué)生在一種寬松的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中、在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓語文探究性學(xué)習(xí)課堂充滿人性情感的碰撞、生命的交流、情緒的波動(dòng)，給學(xué)生帶來更大的感覺上的沖擊、心靈上的震撼。

當(dāng)然，語文探究性學(xué)習(xí)作為一種比較年輕的教育創(chuàng)新措施，在教育改革之路上可謂一顆啟明星，在實(shí)施的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，而且探究性學(xué)習(xí)本身也存在著許多問題，但只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，不斷努力改進(jìn)、探索，大膽實(shí)踐，使探究性學(xué)習(xí)以一種全新的面貌、一種全新的教學(xué)方式進(jìn)入初中語文課堂，就能讓我們?cè)诟印巴昝馈钡奶骄啃詫W(xué)習(xí)課程中更好地提升自我，讓基礎(chǔ)教育更加完善。