激發學生學習數學的興趣，打造高效課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》（修訂稿）在總目標中規定，通過義務教育階段的數學學習，學生能了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。濃厚的學習興趣是直接推動學生主動求知的心理動因，它使學生的心理在教學過程中，處于積極主動參與的狀態，學生內部新的心理需要又是學生理解和掌握知識的心理基礎。因此在小學數學教學過程中，教師要善于從學生的實際出發，領會教材編寫的意圖，結合教學過程中的各個環節，積極誘發和培養學生的學習興趣，本文以導新環節為例談幾點做法及體會。

一、故事開講，引發興趣

大部分學生都是故事童話迷，設計導入環節時，把知識融入童話故事形式之中，能夠使單調的知識富有人情味，讓學生的已有動機和學習發生關系，把原有的動機轉移到學習上，了解數學的價值所在，產生對學習的需求。例如 教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”，上課一開始，我在黑板上出示72.38和7238兩個數，讓學生比較大小，然后邊演示邊操作，邊以童話的形式敘述情節：“由于7238大，平時很神氣，小數點決定要治治這個7238。一天晚上，趁7238睡覺時，小數點就悄悄地從8的右下角跑到7的右下角。同學們你們說，第二天這個數（7.238）還神奇嗎？”學生回答，因為7238變成7.238比72.38小，所以不能再神奇了。這時，教師因勢利導引入新課。“可見，小數點的本領真大，只要移動一下它的位置，就能使這個數發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是今天這節課探討的內容。”于是，學生興趣盎然、專心致志地探討新知識。

二、創設情境，激發興趣

學起于思，思源于疑。教師在學生原有認識水平的基礎上，創設情境，提出新的問題和要求，誘導學生進入一個發現問題、解決問題的境地，促使學生思考，激發求知欲。如教學“乘法的初步認識”，上課一開始，進行口答練習，教師提問：“兩個6相加你們會寫算式嗎？”（生寫：6+6）“3個6相加呢？”（生寫：6+6+6）“5個6相加呢？”（生寫：6+6+6+6+6）這時教師話鋒一轉說：現在老師讓你們寫100個6連加的算式，學生不知道教師葫蘆里賣的什么藥，急忙開始寫，正當學生忙得不可開交時，我說道：“你們寫得夠累了，還沒寫一半吧？現在老師教你們一種寫法，很快就寫完了。這就是我們今天要學習的乘法的初步認識。”乘法有什么奧妙呢？加法與乘法有什么聯系呢？學生迫切希望了解，求知欲頓時產生了。

三、溝通聯系，誘發興趣

數學是一門系統性很強的學科。新舊知識都有一定的聯系，在教學中要注意挖掘教材的內在聯系，以舊引新，盡量用最短的時間讓學生在掌握舊知識的基礎上，去尋找新舊知識的聯結點，從而掌握規律，誘發興趣。如教學兩步計算的應用題，要抓住一步計算應用題與兩步計算應用題的結構關系進行導新。如改變一步應用題中的一個條件導新、變換問題的提法導新、把兩道一步計算的應用題合并成一道兩步計算的應用題導新等。這樣教學，學生從舊的認識結構出發，通過改編、變換、合并等形成新的認識結構，教師教起來輕松，學生學起來會更愉快、積極、主動。

四、提出目標，喚起興趣

提示學習目標，使學生明確本節課要掌握的主要知識，讓學生事先了解它，能更好地調動學生學習的積極性和主動性，喚起學生學習的興趣。如教學混合運算式題時，上課一開始，先出示課題，然后教師口述。“同學們，在兩步計算式題中，既有加減，又有乘除，它的運算順序怎樣，是我們這節課要學習的新本領。”這樣導新，學生學習目標明確，興趣高漲。

五、聯系實際，開發興趣

選擇日常生活的事例，激發學生的學習興趣和求知欲，符合小學生以具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的特點。教學“分數的意義”時，我從學生學過的整數出發。“6個蘋果平均分給3個小朋友，每人幾個？（2個）2個蘋果平均分給2個小朋友，每人幾個？（1個）1個蘋果平均分給2個小朋友，每人幾個？”學生有的說半個，有的說沒法分。這時，教師說如果用我們過去學過的整數就無法解決這個問題，今天我們來學習一種新的數（分數）。這樣從學生的實際出發，讓學生發現矛盾、揭示矛盾，又想去解決矛盾，求知欲便產生了。

巧妙地導新，是激發學生興趣的重要手段。導新的方法也是多種多樣、互相聯系的。只要我們教師重視導新環節的設計，學生的興趣就會得到誘發與培養。