淺淡高中生物教學的開放性

生物技術的迅猛發展和生物科學的廣泛涵蓋，為我們的高中生物教學提供了廣闊的空間。從廣義的角度來分析，作為一門自然科學，生物科學的拓展為多種學科的深入研究提供了方向和依據，看各種仿生學、環境生態學等各種邊緣科學的興起，就不難明白這一點。然而，高中生物知識的傳授很容易陷入生硬灌輸的誤區，教學雙邊活動更是茫然而尷尬。放眼世界，縱觀各國先進的教學方法，生物教學莫不將學生推介于教學的主體位置，實行開放性的生物教學，督促學生主動參與社會實踐、獲取相關知識，從而讓學生在一定程度上形成科學、有效的思維方法。

當今社會的高度開放性對人才的標準提出了全新的要求，我們傳統的、封閉的教學模式已經不能滿足當今時代發展的需要。作為教育工作者，我們必須轉換教育理念，主動地參與到教育教學改革的潮流中，全方位地開放學科教學，只有這樣才能培養出與開放型的社會相適應的開放型人才。那么，怎樣才能全方位地開放我們的教學呢？我個人認為，開放性教學至少應體現在以下六個方面。

一、教學內容的開放

受傳統教學觀的影響，很多教師，特別是一些老教師，固守“鉆研教材”這一途徑，來提升教師業務水平。“教材內容就是一切、教材內容高于一切”的思想根深蒂固，無論是授課內容還是習題設計從不越雷池一步。這種觀念最終只會導致學生對新的全面的知識的抵觸，也就很難培養學生開放性的學習方式。局限于教材、教學內容不能突破教材限制的教學，是難以適應現代社會高速發展的；教學內容向教材以外的方面適當拓寬是十分重要的。教學內容的開放主要表現在以下方面：⑴在知識點上開放，教師要根據學生的實際情況和教學要求對教材內容進行恰當的重組、刪減或者補充，使教學內容更加科學、豐富；⑵在最新學科技術上拓寬，生物科技是新世紀最活躍、最有發展前途的前沿科學，教師在開放性教學中要適時引入充分體現生物學科時代性的科學發展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜、轉基因工程和生物克隆技術等。要培養學生的創新能力，體現教育的先進性，必須讓學生熟悉最新的科技知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步；⑶學科之間的交叉，各個學科之間存在著千絲萬縷的聯系，學科教學應打破學科內容的自我封閉，走向開放。教師要加強生物與地理、物理、化學甚至是文史學科的滲透，讓學生在廣闊的知識天空里自由翱翔。

二、教學目標的開放

教學目標應該是教育目的的體現，在傳統的教學活動中，教學目標只有一個中心——“知識中心”。而素質教育的目標是要培養全面發展的高素質人才，是知識、智能、人格目標的完美結合，由傳統認知領域目標，擴展到技術目標、學法目標、能力目標、德育目標、情感目標等多個方面。在教學中我們不僅應當高度重視學生對于具體知識與技能的掌握(可稱為“短期目標”)，而且也應十分關注生物教育的“長期目標”，即生物思維方法的學習以及情感、態度與價值觀的培養。只有這種開放性的目標才能成為學科、學校和社會三位一體以及學生個性發展的樞紐，體現出素質教育的要求。

三、教學形式的開放

培養開放型和創新型的人才，在課堂教學中應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法，開放的課堂教學不再局限于集體授課這個傳統的封閉形式，而是更好地讓學生在教學活動中做到主動參與，以學生為主體，教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受，讓學生在參與活動中發展，在發展中積極主動參與，徹底改變傳統課堂教學中學生“沒有問題”“不知道干什么”的現狀。教師要有膽量、有意識地放手讓學生參與，創立多維互動的課堂形式，使課堂“活”起來，做好自己的“導演”角色。在教學中更要采取靈活多變的授課形式，例如：實施“導讀探學法”，培養學生的自主學習能力；實施“網絡探學法”，培養學生的信息搜集與處理能力；實施“課題探學法”，培養學生的創新能力；實施“小組合作探學法”，培養學生的合作能力等等。

四、教學時空的開放

教學時間的開放性是指生物教學由課內延伸到課外；教學空間的開放性是指由學校延伸到社會，徹底打破固守于課堂的傳統方式。對于教學的時空我們應當這樣認為：課堂是教學的主陣地，祖國的大好河山、歷史文化圣地、工礦企業等也是不能丟失的陣地。生物學習應當讓學生帶著問題去關注社會和世界，把學到的知識應用到實際生活當中，并且在應用中再發現新的問題，再探索學習。要把教與學的重點轉到學會學習和解決實際問題上，不再局限于知識的獲取，為學生的終身發展、終身學習奠定基礎。

五、教學手段的開放

傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖，單調無味，嚴重扼殺了學生的創新和發展。現代教學技術手段，極大地增強了教學的直觀性、趣味性、時代性。教學手段的開放突出表現在把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，豐富了學生的精神生活，加深了學生的感情體驗，激勵了學生的探索創新，讓學生不受教材范圍和教師傾向的束縛，自由地、獨立地發展。總之，新課改形勢下，開放的現代教學手段與方法，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的生物世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，對優化生物課堂教學、全面提高學生素質具有重大意義。

六、師生關系的開放

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的創造性，是學生主體發展的前提。教師在課堂教學中要改變過去的“一言堂”，實現真正平等的對話，教師的評論要始終與學生想表達的思想合拍，營造出生動、活潑、和諧的教學氛圍。教師的特殊身份、地位以及專業知識的相對富有，往往在學生心目中就成為知識“權威”和課堂教學的“權威”，影響和諧的師生關系。因此在課堂教學中，我們要勇于參與學習的思維過程，使學生對自己的學習增強信心，把教師視為學習的榜樣，而不是頂禮膜拜的“導師”。另外要與學生擁有相似的學習位置，作為班級一分子介入到學生的學習活動中，這樣不僅能幫助他們更好地完成學習任務，同時也能更好地激勵學生奮發爭先。

生物教學的開放性，隨著社會的發展和時代的進步也處于不斷的進化中。作為教師只有樹立創新意識，不斷接受新的教育教學理念，才能適應新課改的要求，從經度和緯度上全方位實現生物教學的開放性。