讓情感的河流滋養語文教學的原野

摘要：語文教學離不開情感的滲透，情感不僅是指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。本文通過在語文教學中教師引導學生對教材本身“內蘊”的情，對教師“體驗”的情，對自身“潛伏”著的情三種情感因素的構建，層層深入，探求出語文教學中情感的構建對教學的積極作用。

關鍵詞：情感構建；語文教學

古人說：“感人心者，莫先乎情。”列寧也曾說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”因此，情感是一個人行為活動發展的重要原動力。在學生學習語文的過程中，只有有了一定的情感體驗，才能更準確地理解文本，進而更細致地表達感受，終而能寫出情文并茂的文章，實現語文課程課培養“語言運用能力”的目標。那么，如何在語文教學中引導學生走進文本，激活學生的情感體驗呢？

一、創設情景，激發感情，讓學生與作者產生共鳴

語文課的文本，原本就是作者內心世界的外露和表達。因此，語文課堂，不是單純意義上的信息的傳達、結構的解讀，而是要實現對作者表達意圖的共享、情感體驗的共鳴。這就需要在語文教學過程中，教師要創設情境，引導學生“因情入理”，幫助學生調動情感共鳴的因子，從而使學生的情感與作者表現在文章中的情感產生智慧的碰撞，與作品中的人物同休戚、共悲歡，實現情感上的共鳴、心靈上的升華。在教學《人為什么活著》一文時，我選用羅素大量的事跡材料，通過作者本人的人生經歷，來解讀人生意義；繼而拓展到時下紛亂的世界格局，讓學生思考人的社會性，人于社會所應有的責任，從而上升到人生意義的哲學拷問，不僅讓學生走進了羅素的精神世界，而且更進一步走進了自己的時代，深刻認識到了時代的使命與責任，認識到了生命的意義。

在課堂上創設情境的方法有很多，可以采用“講壇式”教學方式，講故事、說典故、讀美文，縱橫千里，上下萬年；亦可采用“多媒體”教學方式，播錄音、放投影、出視頻，身臨其境，以情激情。但不管怎樣，在教學中，除了讓學生領略文學作品優美的文筆、精巧的構思外，能深入體會作者想傳達的感情經驗、人生感悟是語文教學的重要內容。從培養人的角度看語文教學，沒有比讓學生體驗作者的情感更高級的教學了。

二、抓住契合點，碰撞感情，讓學生與教師產生共鳴

教師從來都不該是訓導者，而應該是學生學習過程中的引領者、陪伴者、分享者。在語文教學中，教師對文本的解讀、學習、情感體驗，是教師課堂教學開展的前提。“親其師，方信其道”，學生對教師具有強烈的情感認同與需求，就容易動感情，也會很重感情。因此，在語文教學中，教師不僅要架設學生與作者情感交流的橋梁，而且要善于發現并撲捉文本解讀過程中自己與學生情感的契合點，架設學生與教師情感交流的通道。

所謂契合點，就是文本中那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法，就是在情感體驗中教師和學生相互交融的那片領地。只有抓住了與學生情感共鳴的契合點，才能在學習中產生高山流水、琴瑟相合的至高情感體驗。比如教學《背影》中，“我”對父親的情感不僅是課文與學生情感的契合點，也是教師與學生間的契合點。在課堂上，我深情講述了自己對父愛的理解，結果一下子激發起了學生對親情的回憶，大家紛紛分享著自己對親情的感受與認識，有的學生甚至在講述中淚如雨下。可見，教師情感與學生情感的契合與碰撞，可以更有效調動學生的情感因素，從而激發學生思考與感受，調動學生學習的主動性。

契合點的選擇可以是對學生有所思考、有所啟發的句子，也可以是文本中某種情感的自我理解——只要教師對契合點處理得當，就可以喚起學生的情感投入，從而成為教學目標的突破口。

三、感染愉悅，突破感受，讓學生對情感體驗再創造

捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”因此，在教學中引導學生感受愉悅學習的體驗，并在這種愉悅的體驗中把教材中美的語言、美的形象、美的人生，把師生情感碰撞的火花，把自己對情感的理解與體驗，選擇自己最擅長的方式重新表現出來，這才是語文教學中情感構建的終極目的。但要想實現學生對情感體驗的再挖掘、再創作，教師必須要在具體教學環節做好鋪墊和引導。

首先教師要為學生創設寬松民主的學習氛圍，把教學變為學生富有創造性的探究活動，使學生感受到語文學習的快樂，有興趣有愿望學習。其次課堂教學的情感啟動也要和諧共振。教師講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會使學生郁悶恐慌、思維遲滯，從而降低教學效果。

因此，有了良好的情感啟動氛圍，學生在語文學習過程中能感受愉悅，就可以在課堂內外通過朗讀、繪畫、表演、討論、書寫等豐富多彩的形式，對文本中蘊藏的思想感情再挖掘、再渲染、再體驗。這不僅是學生結合自己的人生體驗，對情感的再思考再把握的過程，也是使學生靈魂得到凈化、情感得到陶冶和升華的過程。

情感是一個人行為活動發展的重要原動力，語文課本身的特點也決定了構建語文學習過程中的情感因素的重要性；情感不僅是指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。在語文課堂教學中，既有來自教材文本本身“內蘊”的情，也有教師作為讀者與傳播者雙重身份“體驗”過的情，還有來自學生身上“潛伏”著的情。這些“情”仿佛一條浩蕩的河流，在教學過程中，只有將這三者有效地結合在一起，使學生在情感的撞擊下受到潛移默化的教育和感悟，讓“情感”這條河滋養著語文教學的原野，才能真正實現語文教學中能力的提升、情感的共鳴。