大學(xué)英語選修課程設(shè)置與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：為了提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力，教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求。本文著重探討了大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性及如何利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課；課程設(shè)置；自主學(xué)習(xí)能力

前言

新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已在各個(gè)高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，即“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和非專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，[1]同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的設(shè)置必須考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，體現(xiàn)人文個(gè)性化，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。本文著重探討了大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性及如何利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作為高校花費(fèi)時(shí)間最多的學(xué)科，教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果卻不斷受到社會(huì)各界的抨擊。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。在校的大學(xué)生也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)不是很滿意，認(rèn)為在大學(xué)英語課上什么也沒學(xué)到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對(duì)這一現(xiàn)狀，曾有專家指出其根本原因在于大學(xué)英語和中小學(xué)英語使用的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本相同，大學(xué)英語作為高級(jí)階段的教學(xué)毫無特色可言。自從大學(xué)英語改革實(shí)施以來，涌現(xiàn)出一系列“名目繁多”的教學(xué)改革方法和措施，但多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課程設(shè)置上統(tǒng)一為兩年制的基礎(chǔ)必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學(xué)模式仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)手段單一。英語必修階段結(jié)束之后，提高階段選修課程設(shè)置匱乏，內(nèi)容重復(fù)，不僅忽視學(xué)生的多層次英語水平，而且忽略了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教學(xué)改革切實(shí)要求“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)體差異設(shè)置不同的大學(xué)英語選修課程，真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。[2]

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國際交流的增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀(jì)，國家需要培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)過硬同時(shí)具備良好的英語溝通能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。目前大學(xué)英語必修課程仍然以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，課程設(shè)置上并不考慮學(xué)生專業(yè)的不同，缺乏社會(huì)需求導(dǎo)向，與學(xué)生未來的實(shí)際工作相脫節(jié)，因此大部分學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，雖然已積累了一定的英語語言知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻很難進(jìn)行有效的交流和實(shí)際應(yīng)用，難以滿足用人單位和社會(huì)的需求。所以改革大學(xué)英語課程設(shè)置，通過開設(shè)多元化、層次化大學(xué)英語選修課程，培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力已迫在眉睫。

二、利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多高等院校實(shí)行了大學(xué)英語“分層教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的高考成績和入學(xué)的摸底考試按照一定比例將學(xué)生分成A、B、C三層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)只是部分地照顧了不同起點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)際效果并不理想，大多數(shù)的學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以滿足學(xué)生專業(yè)差異和個(gè)體差異。為此，各個(gè)高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，紛紛開設(shè)形式多樣的英語選修課，一方面保證學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，做到大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線；另一方面學(xué)生有充分的自主去選修商務(wù)英語、實(shí)用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應(yīng)用型、實(shí)用型選修課程，以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語的工具性特點(diǎn)，把語言的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)知識(shí)相融合，不僅使其具備較強(qiáng)的競爭力，而且在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。雖然各個(gè)高校實(shí)際情況不同，所開設(shè)的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實(shí)用英語寫作）；考研模塊（大學(xué)英語六級(jí)，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對(duì)比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務(wù)英語）；實(shí)用翻譯模塊（口筆譯，專業(yè)翻譯）五大類。由于學(xué)生英語水平參差不齊、專業(yè)各異，大學(xué)英語選修課程設(shè)置應(yīng)該多元化和層次化，充分考慮大學(xué)英語選修課程的設(shè)置與各專業(yè)對(duì)外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學(xué)習(xí)模塊。

《課程要求》不僅強(qiáng)調(diào)了英語選修課設(shè)置的必要性，還明確提出“新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。選修課程的設(shè)置重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的軟件和硬件環(huán)境，如：多媒體數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。基于校園網(wǎng)創(chuàng)建的大學(xué)英語選修課的自學(xué)平臺(tái)將彌補(bǔ)和豐富傳統(tǒng)必修課教學(xué)內(nèi)容的局限與不足，在此平臺(tái)上，建立課件下載、在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試、視頻點(diǎn)播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學(xué)欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上。“開發(fā)、設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學(xué)體系，為不同層次的學(xué)生提供不間斷學(xué)習(xí)英語的良好條件和環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有各層次英語技能的人才。”[3]

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革日趨得到發(fā)展和完善，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力要求的不斷提高，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生英語水平呈多樣化、層次化以及社會(huì)需求的多元化的特點(diǎn)，高校結(jié)合自己具體的辦學(xué)情況，把開設(shè)各類選修課程和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一條切實(shí)可行的途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007年.

2.韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語界，2009，（2）66-73.

3.韓立剛.大學(xué)英語選修課程設(shè)置理據(jù)探微[J].中國電力教育2008，（7）：229-230.

作者簡介：

李淑杰(1975-)，女，天津人，遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論和實(shí)踐，英語教學(xué)法