初中化學高效課堂教學初探

新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量，素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么，怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢？我結合多年的教學實踐，在此談一些個人的體會。

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡某位教師，那么那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制品的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的根本

1.掌握基本的化學知識點是學好化學的基礎

要想學好化學，基本的化學知識點是必須要掌握的，這是進行化學學習的前提。試想，一個學生如果連基本的化學知識都掌握不好的話，他是很難學好系統的化學知識的。比如一些基本的化學式和化學概念等，如學習物質的溶解性時，學生們就要掌握鹽的溶解性和堿的溶解性的相關知識，鹽的溶解性就要掌握含有鉀、鈉、硝酸根、銨根的物質都溶于水；含Cl－的化合物只有AgCl不溶于水，其它都溶于水；含SO42－的化合物只有BaSO4不溶于水，其它都溶于水；含CO32－的物質只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其它都不溶于水。堿的溶解性要掌握的基礎知識有：（1）溶于水的堿有：氫氧化鋇、氫氧化鉀、氫氧化鈣（微溶）、氫氧化鈉和氨水，其它堿不溶于水；難溶性堿中Fe(OH)3是紅褐色沉淀，Cu(OH)2是藍色沉淀，Fe（OH）2）是淺綠色沉淀（但不穩定），其它難溶性堿為白色；沉淀物中AgCl和BaSO4不溶于稀硝酸，其它沉淀物能溶于酸；大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水→酸）；大部分堿性氧化物不溶于水，能溶于水的有：氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉、氧化鈣（堿性氧化物＋水→堿）等。掌握了這些，解決類似的問題便可以游刃有余了。

2.培養學生的化學思維能力是學好化學的關鍵

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題，思考應從哪里入手，并讓學生掌握分析問題的方法。

在化學學習中，無論是化學的有關計算，還是化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也要有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。在描述物質性質的時候，一般先描述物理性質，然后描述物質的化學性質；而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

3.重視實驗教學法是學好化學的必要方法

化學是一門自然科學，更是一門以實驗為基礎的科學，它強調學生們的動手能力。化學實驗不僅能鍛煉學生們的動手能力還能拓展學生們的化學思維。在講解化學實驗之前，一定要強調化學實驗的注意事項，因為化學用品一般是比較危險的，稍有不慎就可能發生意外，所以不管是在演示實驗還是在具體的學生動手試驗中教師一定要重視這一點。此外，教師還要注意提醒同學們化學實驗的規范性，化學是一門科學，對待科學一定要嚴謹，否則容易釀成大禍。但是也并不是說，讓學生們做實驗就畏首畏尾，這樣反而不利于學生們創造性思維的發揮，不利于化學的學習。例如，一些常用化學儀器的使用方法，教師一定要讓學生們爛熟于心。比如：在實驗之前一定要明確用于加熱的儀器有試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿、錐形瓶；可以直接加熱的儀器是試管、蒸發皿、燃燒匙；只能間接加熱的儀器是燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網——受熱均勻）；可用于固體加熱的儀器是試管、蒸發皿；可用于液體加熱的儀器是試管、燒杯、蒸發皿、燒瓶、錐形瓶；不可加熱的儀器是量筒、漏斗、集氣瓶。而當用量筒量取液體體積時，量筒必須放平穩，視線與刻度線及量筒內液體凹液面的最低點保持水平。而當用托盤天平時，一定要先調整零點，再明確稱量物和砝碼的位置為“左物右碼”，最后一定要注意稱量物不能直接放在托盤上；而一般藥品稱量時，在兩邊托盤中需各放一張大小、質量相同的紙，在紙上稱量。潮濕的或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱量；砝碼要用鑷子夾取，添加砝碼時，先加質量大的砝碼，后加質量小的砝碼（先大后小）；稱量結束后，應使游碼歸零，砝碼放回砝碼盒。

4.進行分層次教學是提高化學課堂學習效率的重要舉措

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲;而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思，做好查漏補缺

化學的學習是一項系統的工程，并非只是一朝一夕之事。由于學生們在此時才剛剛開始接觸化學，因此就更應該打好化學學習的基礎，隨時找出自己的不足之處，做好查漏補缺。為此教師可以讓同學們準備一個改錯本，讓同學們將自己容易犯錯部分的知識點進行識記，并且經常敦促學生們翻看糾錯本。教師還可以在上課時不定時的預備一些小測驗，看看同學們掌握知識和糾正錯誤的情況，以求對學生的總體狀況進行掌握，從而提高化學學習的效率。

總之，化學的學習并非一蹴而就的，需要學生和教師的共同努力。教師一定要發揮自己的模范帶頭作用，發揮好自己的指揮棒作用，使學生能夠做到快樂學習、高效學習，這樣，才能促進化學學習效率的提高。