小學數學教學中學生質疑能力的培養

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦語）世界上許多發明創造都源于“疑問”，“疑”是開啟創新之門的鑰匙。《數學新課程標準》的課程目標中明確指出：“學生能夠初步學會從數學角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策略，發展創新精神。”這就要求教師能充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的質疑能力的培養，使學生在學習過程中不斷發現問題，不斷從根本上解決問題，從而使自身的數學素養不斷得以提高。那么，在課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、營造和諧氛圍，讓學生敢于質疑

傳統的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質疑，即使有，也總是安排在新授課結束或在課堂小結時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學生往往提不出或者有問題也不敢提，因為提出的問題一旦偏離軌道，就會招來批評。這實際上是因為教師的觀念沒有解放，未形成適宜學生質疑的環境。

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的課堂環境和氛圍。因此，在教學過程中，教師首先要創設一種和諧、寬松的學習環境，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程，鼓勵學生提出各種問題，在學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，而當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出有思考價值的問題。教師一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生才能真正消除其膽怯心理，大膽表現自己，敢于發表個人見解，使質疑意識在不知不覺中產生。從教師個人來講，除觀念要更新外，自身的底氣也要足，此外，還要鉆研教學內容。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對學生的一個個疑問，而即使有時回答不出學生的問題，教師也會樂于與學生一道研究、探索。

二、創設問題情境，激發質疑興趣

問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。創設問題情境，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，而且還能激發學生求知欲望和樂于創新的興趣。因此，在課堂教學中，教師首先要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態，激發學生探索新問題的積極性。引導學生親身投身到問題情境中去活動，促使學生產生強烈的“問題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，激發質疑興趣。

1.創設富有趣味性的問題情境。學生對事物的興趣決定了他們參與的熱情和探究的欲望。小學生的興趣源于好奇，教學中要注意創設充滿趣味性的問題情境，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。我們在設計問題情境時，應盡量與學生的心理特點相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。

2.創設與教材內容相聯系的問題情境。數學知識是緊密聯系的。學生學習數學是依據已有的知識和經驗主動地加以建構的過程。教學中，利用學生已建立的認知結構為基礎，在新舊知識的連接點上，創設問題情境，可以把學生引入到“探究發現——提出問題——解決問題”的過程中。有了問題，思考才有方向，有了問題，思考才有動力，創新意識才能產生。

三、教給質疑方法，使學生會疑會問

“授之以魚，不如授之以漁。”好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。在數學教學中，質疑問難的方法有以下幾種：

1.從課題入手，從知識的產生、運用，以及知識的前后聯系上去質疑，把課題具體化，從而明確學什么。

2.在比較中質疑。如長方形與長方體相比，有什么共同點和不同點？

3.從方法上質疑。對數學習題的解答方法，也可提出疑問：“有沒有更簡便的解法呢？”在認真分析觀察題目后，從中發現規律，找出更為簡便、更有創新的方法。把知識學“活”、用“活”，提高解題思維的敏捷性。

4.從原因上質疑。課本中有許多規律，也許學生已發現，也會運用，教師就要有意識地引導學生來個“打破砂鍋問到底”，多追問一個“為什么”，使學生獲得課本中沒有的知識，從而培養自己敢于探索的精神。

5.還可以從結論（概念）質疑。

總而言之，作為教師，教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。

四、重視評價，關注情感，引導學生養成質疑的好習慣

小學數學教學難就難在學生不去質疑，因為有時偶爾珍貴的一次發問，也許就會被教師不經意的一句評語所“傷害”。因此培養學生的數學能力，教師的表揚性評價起著不容忽視的作用。教師的評價應該具有賞識、啟發、幫助、激勵的目的。既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中自我解決問題的過程，更要關注和賞識學生在小組交流合作、共同提高的積極表現。在課堂上教師要多用提醒性、激勵性的評價語，讓孩子充滿信心，如“你能給大家介紹你的方法嗎”“能不能再多全點呢”“你的方法是最好的，也用這種方法的舉手”，還要要多來些贊美的鼓勵性評價，如“你真會思考” “你比老師還聰明呢”等。這鼓勵性語言的使用，既可以培養學生的學習興趣，又能充分調動學生學習的積極性，讓學生養成勤于質疑的好習慣。

總之，小學數學教師在教學過程中應注意加強學生質疑能力的培養，努力實現學生與教材、教師、同學與環境等課程要素的互動，讓他們帶著疑問去聽課，去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。