試論高校成人教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的積極性若能得到充分調(diào)動(dòng)，雙邊作用若能得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量就能提高，就能取得較好的教學(xué)效果。本文就高校教師的現(xiàn)狀和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對高校成人教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)行了實(shí)踐、探索和思考。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用；主體作用；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果

改革是歷史的必然趨勢，高校成人的教學(xué)工作也不例外，高校成人之所以需要改革，其原因不僅僅是因?yàn)榻逃浴叭齻€(gè)面向”為方針，培養(yǎng)“四有”人才為目的，更因?yàn)楦咝３扇私虒W(xué)中長期存在著“上課記筆記、考試背筆記”的不良教學(xué)模式迫切需要改革。

凡了解高校師范學(xué)校教學(xué)狀況的同志，都可能感到較多的學(xué)科不大好教，學(xué)生也不愿學(xué)。就師范院校公共必修課之一的《教育學(xué)》的教學(xué)而言，不少同志都有這樣一種共同感受：教育、教條學(xué)，教師難教、學(xué)生厭學(xué)。無論是教師或?qū)W生，對此都有頗感頭痛。為何如此，這一問題實(shí)在值得深思。此外，其他學(xué)科自然也不同程度地存在著此類情況，因此，我們應(yīng)當(dāng)為解決這一現(xiàn)狀作出應(yīng)有的努力。為此，筆者擬結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，針對高校成人教學(xué)的特點(diǎn)，就高校成人教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量的問題，談?wù)剛€(gè)人的膚淺想法。

一、對高校教師及學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

辯證唯物主義告訴人們，無論干什么事情，都必須抓住事物的矛盾和矛盾的主要方面。因此，我們必須首先明確這樣一個(gè)問題，即提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是什么？而這個(gè)關(guān)鍵就是如何充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就是使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來的問題。如果不突破這個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)校中“滿堂灌”的教學(xué)方式和“高分低能”的教學(xué)狀況就不可能得到根本上的改變，教學(xué)質(zhì)量也就無法提高。

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，又必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而目前高校成人教學(xué)中所存在的一系列問題，難道說不是因?yàn)檫@個(gè)問題沒有得到根本解決而表現(xiàn)出來的嗎？毫無疑問，教學(xué)方法的改革應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)改革的重要一環(huán)，特別是高校成人的教學(xué)更是如此。過去普遍存在著的那種理論脫離實(shí)際需要、科學(xué)性不強(qiáng)、煩瑣教條、不問教學(xué)對象滿堂灌的教學(xué)方法應(yīng)該徹底拋棄，應(yīng)該徹底改革！教學(xué)方法的改革應(yīng)該毫不遲疑地一方面指向于調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另一方面要指向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這應(yīng)該是今天高校成人教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和主要目標(biāo)。

（一）為有助于在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要先分析一下成人高校中教師的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)。以黔南師院管理科學(xué)系為例：現(xiàn)有教師23人，年齡在50歲以上2人，40-50歲5人，30歲-40歲11人，20歲-30歲5人；教齡最長的已有33年，最短的3年；教授2人，副教授8人；講師1人，助教4人；碩士研究生5人，研究生學(xué)歷3人，在讀碩士生2人；男教師12人，女教師11人。從以上情況看，這個(gè)系的教師素質(zhì)是好的，人員結(jié)構(gòu)趨于合理，有“狀志不渝”的老教師，有“中流砥柱”的中年教師，有“奮發(fā)有為”的青年教師，構(gòu)成了一個(gè)比較合理的綜合體，并處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡之中。這樣較為合理的結(jié)構(gòu)，再按照人的心理特征和智力水平，就能發(fā)揮其各自的最優(yōu)效能。老教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師思想敏捷，接受新事物快，但該系教師結(jié)構(gòu)只能說較合理。由于該系是一個(gè)新建的系，從教師的數(shù)量和質(zhì)量上看，還是不夠的，按配備應(yīng)有近30名教師，才能擔(dān)任該系的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)畢竟不同于中小學(xué)，學(xué)生也不同于中小學(xué)生，沒有一定經(jīng)驗(yàn)和一定教齡的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是不會(huì)很好的。光有老教師，沒有年輕教師也不行，會(huì)造成青黃不接，這也是不合理的，該系“老、中、青”三結(jié)合教師隊(duì)伍，筆者認(rèn)為應(yīng)是“三、四、三”結(jié)構(gòu)，這樣才能既勝任當(dāng)前的教學(xué)工作，又能適應(yīng)社會(huì)和未來教育發(fā)展的需要。我院其他系的情況，與此基本相同，略而不述。

（二）為有助于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在這里分析一下高校成人學(xué)生一些特點(diǎn)。以黔南師院管理2006級(jí)學(xué)生為例。該班學(xué)生共有36人，其中男生33人，占全班人數(shù)的91。67%；女生8人，占全班人數(shù)的8.33%。34人是師范畢業(yè)生，1人是中師函校畢業(yè)生，1人是初中畢業(yè)生。教齡最長者為25年，最短的3年，多數(shù)在6——12年之間。漢族學(xué)生18人，少數(shù)民族學(xué)生18人（布依族15人，壯族1人，苗族1人，水族1人）。黨員18人，團(tuán)員13人。校長、副校長10人，教導(dǎo)主任、副主任18人。已婚27人，未婚9人。總之，歸納起來有這樣幾點(diǎn)：（1）均為在職干部（教師）；（2）皆有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和教育理論知識(shí)程度參差不齊，教齡（工齡）長短不同。此外，學(xué)生來進(jìn)修學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并不完全相同，他們中大部分比較刻苦，學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)習(xí)成績提高較快。但其中“混”文憑者也不乏其人，部分學(xué)員要求各科成績60分足矣。由此可見，高校成人學(xué)生的情況與普通高校學(xué)生的情況是有著較大區(qū)別的。因此，這就要求我們高校任成人課教師，必須面對教學(xué)對象，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模侠淼剡x擇教學(xué)內(nèi)容，選擇行之有效的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果同時(shí)有針對性地、大膽地進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)的改革。

二、高校成人教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在高校成人教學(xué)中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用呢？辯證唯物主義認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，這是教學(xué)過程中的基本規(guī)律之一。它們的辯證統(tǒng)一關(guān)系是由教師和學(xué)生、教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)這對矛盾構(gòu)成的。這對矛盾的特點(diǎn)還有著教學(xué)過程中人的因素，即兩個(gè)主體因素（教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主休）。它是全部教學(xué)活動(dòng)的必要條件，而且對教學(xué)過程中其他規(guī)律起著制約作用。這對矛盾既有區(qū)別又有聯(lián)系，并在相互依賴、相互作用中起作用。

（一）教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

不論是在普通高校，還是高校成人教學(xué)，也不論是上哪一門課程，在教與學(xué)這對矛盾中，教師居于領(lǐng)導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用，是矛盾的主要方面，這是教學(xué)的客觀必然規(guī)律性。盡管我們的教學(xué)對象是成人，但教學(xué)過程是受社會(huì)條件制約的，是有目的、有組織的活動(dòng)。教師直接受國家、社會(huì)的委托從事教育教學(xué)活動(dòng)，是成人高校中各門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是全部教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力的質(zhì)量檢查者，也是教學(xué)結(jié)果的主要負(fù)責(zé)者。如：有一次是討論課，題為“為什么說‘百年大計(jì)、教育為本’？教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？”學(xué)生在課前作了準(zhǔn)備，并寫出了發(fā)言提綱。討論中，較多的學(xué)生是從理論上去探討，聯(lián)系實(shí)際不夠，甚至有的學(xué)生談走了題，去談學(xué)校的生活問題及其無關(guān)的問題。在這種時(shí)候、這種情況下，教師不去引導(dǎo)學(xué)生，不去組織討論，就達(dá)不到預(yù)想的效果，也就達(dá)不到教學(xué)的目的和要求。但由于教師及時(shí)扭轉(zhuǎn)了討論中出現(xiàn)的偏差，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生對各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何重視教育問題，教育結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等問題談了自己的看法，并注意了聯(lián)系實(shí)際，把討論引向深入，從而達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。實(shí)例說明，在高校成人教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用同樣是學(xué)生所不能代替的。

從教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的可能性來看，教師與學(xué)生相比，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一般都少于教師，“教育者必先受教育”，教師當(dāng)然“聞道在先”，而且學(xué)有專攻。教師不僅要具備一般的文化科學(xué)知識(shí)，還要有一定的專業(yè)知識(shí)和思想品德修養(yǎng)，以及教育理論的武裝。教師既要根據(jù)社會(huì)要求，又要按照教學(xué)規(guī)律，鉆研教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的，它主要體現(xiàn)在善于按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程規(guī)律性對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、訓(xùn)練、指點(diǎn)和督促、檢查之上，以便使學(xué)生積極而高效地掌握知識(shí)，提高自身的才能與修養(yǎng)。因而學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得怎樣、學(xué)習(xí)的效果怎樣，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)中一切不民主的強(qiáng)迫灌輸和壓抑學(xué)生積極性的做法，都不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，誰忽視或低估了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，打破正常的教學(xué)秩序和教學(xué)規(guī)律，誰就會(huì)受到教學(xué)質(zhì)量下降的懲罰。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

在教與學(xué)的這對矛盾中，學(xué)生處于矛盾的次要方面。然而，我們又必須看到，在教學(xué)過程中，教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，因而必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。否則，往往是事倍功半，甚至?xí)m得其反。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，他們不僅是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這就是說，教師傳授的知識(shí)與技能、施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈高，求知欲、自信心愈強(qiáng)，刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學(xué)習(xí)效果就愈好。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和心身發(fā)展的水平。

如一次討論課，教師提前一周布置了討論題：“普通中學(xué)為什么要承擔(dān)兩方面的教育任務(wù)？你認(rèn)為這兩方面的教育任務(wù)有無矛盾，應(yīng)如何妥善處理？”學(xué)生根據(jù)討論題去搜集資料，閱讀參考書和教科書，然而寫出了發(fā)言提綱。討論時(shí)，學(xué)生把所學(xué)理論與本地本校的實(shí)際情況結(jié)合起來，闡述了兩方面的教育任務(wù)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)中既要考慮輸送少數(shù)尖子生升入高一級(jí)學(xué)校，更應(yīng)考慮到多數(shù)學(xué)生成為四化建設(shè)后備力量，為各條戰(zhàn)線輸送“四有”人才。他們還談到片面追求升學(xué)率問題，下面領(lǐng)導(dǎo)對教育不重視的問題，同時(shí)還對中小學(xué)的課程設(shè)置問題提出了一此設(shè)想和改革建議。由于這個(gè)問題與他們今后的工作關(guān)系極大，因而討論得相當(dāng)熱烈，收到了教師意想不到的效果，達(dá)到了本次課的教學(xué)目的。這正是因?yàn)檎嬲{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，故而收到了事半功倍之效。

在職中小學(xué)教師到高校成人班進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)和增加知識(shí)才干，提高教育教學(xué)能力。他們自身具有健全的大腦這一思想器官，還具有能動(dòng)反映客觀事物的機(jī)能，與普通高校學(xué)生比較，他們具有較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)雖給教師的教帶來困難，但同時(shí)也是一個(gè)極為有利的因素。學(xué)生在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，決不是像鏡子那樣機(jī)械地被動(dòng)力反映客觀事物，而是積極、主動(dòng)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、求知、情感、意志以及已有的知識(shí)、技能各智能水平等，都直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是十分重要和必要的。

（三）在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的

2006級(jí)教育行政管理班的36名學(xué)生，95%是師范畢業(yè)的，他們都具有一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論及一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，他們對《教育學(xué)》這門學(xué)科，幾乎都學(xué)過或接觸過，對其中一些理論也有所了解和掌握。但教師是采取泛講或是重點(diǎn)講呢？在上這門課之前，教師應(yīng)摸清學(xué)生的底，看其掌握和了解得怎么樣。應(yīng)該做到學(xué)生比較熟悉的部分教師少講，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和他們較為生疏的部分多講細(xì)講。筆者講授“教育目的”這章時(shí)，問同學(xué)們是否已經(jīng)清楚了，他們的回答是：懂得一些，但理解不深，了解不全，老師還得講一下。當(dāng)上到“教學(xué)原則和教學(xué)方法”時(shí)，又問他們對這兩部分掌握得怎樣？回答的結(jié)果幾乎與上相同。鑒于他們絕大多數(shù)學(xué)過《教育學(xué)》的理論知識(shí)只是欠深欠精，只是來此進(jìn)修前在教學(xué)中未能與實(shí)踐很好結(jié)合等情況，如教師照本宣科，每章節(jié)都有細(xì)講，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生一定會(huì)感到不滿意，一定會(huì)覺得乏味。怎樣才能上好這門課呢？筆者的體會(huì)是加強(qiáng)理論性，精講，同時(shí)必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充第一線從教的優(yōu)秀中小學(xué)教師和校長行之有效的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就較好地發(fā)揮了自身在教學(xué)中的主體作用。此外，還有一個(gè)關(guān)鍵問題就是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，教學(xué)效果就會(huì)更好。由于豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了陳舊教學(xué)方式，師生雙方密切配合，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果較好。

人民教育家葉圣陶先生指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊725頁）又說：“教是為了不需要教，教是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”然而教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用也并非是完全等同的，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。學(xué)生年齡越小，處于認(rèn)識(shí)開始階段，教師的啟發(fā)指導(dǎo)就要多些；如學(xué)生年齡增長，知識(shí)增加，能力和自我意識(shí)提高，相對獨(dú)立性增強(qiáng)，教師的指導(dǎo)活動(dòng)要相對減少，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)就要逐步增多。由于我們的教育對象是成人，他們具有一定的知識(shí)水平，具有一定的教育教學(xué)能力，具有一定的教齡，就不能用教青少年學(xué)生的教學(xué)方法對待他們。從生理、心理上看，成人的記憶力有所下降，思維不如青少年學(xué)生敏捷，但他們的理解力較強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)，有程度不同的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢，從不同角度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促進(jìn)他們的教育理論與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，注重理論實(shí)際，多開展一些適應(yīng)成人特點(diǎn)的討論式、自學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)方式方法。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的積極性都能得到充分調(diào)動(dòng)，雙邊作用都能夠充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量就能提高，就能取得較好的教學(xué)效果。倘若反其道而行之，所謂提高教學(xué)質(zhì)量則不過是美妙的空想而已。

作者簡介：

湯子華，黔南民族師范學(xué)院管理科學(xué)系黨總支書記、教授，59歲，仡佬族，研究方向：大學(xué)生思想教育與教育管理。