結合90后特點探討大學課堂教學

摘要：90后大學生有過于關注自己內心、情感冷漠等不良課堂表現。課堂教學中應當改變刻板式的師生關系，重視教學過程的規劃、教學方式的改變和課堂互動。

關鍵詞：90后；大學生；規劃；改變；互動

大學課堂教學本質特征之一就是師生共同作用，來達到理想的教書育人效果。而此本質對于所有的教學行為都是適用的。但由于大學教育面對的對象是介于脫離少年期剛進入青年期、具有活躍感又有成熟感的年輕人，因此必須了解大學生的特點才能產生師生之間的共鳴。很顯然，不同時代的大學生特點是不同的，如今面對的已經是上世紀九十年代出生的大學生，這些學生通常也被稱為“90后”，因此應該結合90后的特點，在教學中進行不斷的改進、創新，以達到教學的匹配性、有效性。

一、90后大學生的不良課堂表現

人的成長所體現出來的思想觀念、言行舉止的區別，會受到時代環境的極大影響。據此背景，我們可以勾勒出90后大學生課堂特點的粗線條。

第一，從90后的成長歷程看，滿足其日常生活的物質條件是很充分的，他（她）們可以不在“柴、米、油、鹽”的壓力下盡情發揮自身的興趣，遵從內心的意愿1。因此在課堂上遇到興趣點則會認真聽講和鉆研，但更多的時候卻漫不經心，對其他事物（如手機）的關注度遠遠大于課堂知識。

第二，當今的信息傳播通暢，導致90后眼界十分開闊。這有助于他們更快做出選擇，卻導致了其關注的局限性。因此，課堂上出現玩游戲、手機聊天等想現象，并且很難糾正。

第三，互聯網的高速發展，使面對面的溝通隔了一層屏障，使90后對于人與人之間的一般性情感交流，得不到很好的體現。因此，課堂中往往出現老師竭盡全力、想方設法調動課堂氣氛，但學生卻不能體會老師的苦心，甚至采取冷漠的方式對待。

二、應對方法

應對方法的考慮是非常必要和迫切的。現實中，教師所面臨的首先是選擇問題，即課堂給予學生的是最多的知識還是最大的快樂？實際中往往會偏向其中的某一個方向。但如果仔細分析，適當偏向學生的課堂快樂是必要的，因為學生的課堂快樂往往會帶來知識傳授效果的增進，也會增進師生之間的感情和信任度。當然，現實中所謂的課堂快樂確實很難完全達到，也沒必要以學生“哈哈大笑”、課堂“嘉年華”的形式進行，可以學生愿意聽、愿意參與，內容切合課程作為基本的衡量形式。在此基礎上，筆者建議應該采取以下基本方式：

第一，適當改變刻板的師生關系，轉變朋友關系。即師生關系不一定總是老師教授、學生學習的關系，老師不一定總是一副古板的面孔，師生交流不一定總是局限于知識等等。總體而言，在師生關系的基礎上，有時不妨以其他的融洽關系相處一下、調劑一下，這樣就會加強師生關系，使彼此之間產生認同感。

第二，應當重視教學過程的規劃。教學過程設計的基本要求應該是教師對于教學的內容、進程，其中的重點和難點，課堂教學形式，都應該心中有底。因此，如果把課堂教學的各個環節以方便老師的形式進行規劃，就可以使老師更容易理清課堂教學環節之間的關系，講述也就會比較直觀和形象。

第三，應當重視教學方式的改變。首先，應當重視案例分析，因為案例分析會讓學生有情景感、有實在感、有應用感；其次，要重視授課情景的把握，也就是學生聽課狀態的察覺和做出的有效的反應2。

第四，應當重視課堂教學中的互動。可以在講課的適當之處明確提出一些有啟發性或者應用性的問題讓學生進行討論，讓學生自然參與；采用激勵方法，如采用黑板演算或者答題給予獎勵的方法，鼓勵和要求學生參與；師生互動、同學互動相互補充，讓學生樂于參與。

總而言之，90后大學生的課堂教學實質與課堂教學整個過程的設計是密切相關的。只有不斷細心觀察和分析，相關的設計才能越來越符合90后特點，課堂效果才能越來越好。雖然在教師乃至社會中，有一種意見認為90后、甚至80后是難以受教的一代3，但如果我們能夠根據其特點展開教學，難以受教往往會超出所教。

參考文獻：

1.鄭永廷.論當代西方國家思想道德教育方法[J].學術研究， 2000. 03.

2.柒文英.共情:在教師與學生之間——一種教育新方法的實踐探索，湖南師范大學教育科學學報， 2009， 2.

3.黃洪基，鄧蕾.關于“80后”的研究文獻綜述[J]. 中國青年研究， 2009，07.