古詩(shī)教學(xué)的策略

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 有效方法

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0078-01

很多古詩(shī)以凝練含蓄的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感。如果我們的教師能夠在古詩(shī)教學(xué)中用上一些有效的方法，相信一定能夠更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)意、感受詩(shī)情、領(lǐng)悟意境，從而獲得更多智慧的啟迪和情感的滋潤(rùn)。

一、巧抓詞眼，點(diǎn)睛于學(xué)生理解的淺顯處

古詩(shī)語(yǔ)言精當(dāng)確切，含蓄雋永。在一首詩(shī)中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，這些字詞被稱為“詞眼”。教師不妨抓住詞眼，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們思維的深刻性。如筆者在教學(xué)《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句時(shí)，抓住“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生討論還可以用什么詞代替？學(xué)生說(shuō)可以用“照”、“映”、“射”等詞語(yǔ)。那么作者為什么偏偏用這個(gè)詞？學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照，想象體會(huì)出“鋪”字最能傳達(dá)詩(shī)的意境，它的妙處就在于寫出太陽(yáng)位置極低，光線很柔和。

當(dāng)然，詞眼并不一定是那些流傳千古的經(jīng)典，有時(shí)候也可以在課堂中生成。例如，筆者在教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生們對(duì)“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”中的“過(guò)”字十分關(guān)注，都說(shuō)這個(gè)字用得好：“過(guò)這個(gè)字看似普通，但讀起來(lái)卻干脆有力，非常好聽”，“過(guò)字讓人感覺(jué)一下子就過(guò)去了，更能感受到詩(shī)人回家心切”，“過(guò)字給人一種不經(jīng)意的感覺(jué)，讓人在讀完以后，還想回過(guò)頭來(lái)看看，回味無(wú)窮。”學(xué)生們精彩的表達(dá)讓我意識(shí)到這正是一個(gè)進(jìn)一步感受詩(shī)情、領(lǐng)悟意境的好機(jī)會(huì)。于是筆者抓住過(guò)字，請(qǐng)學(xué)生交流：“伴著小船一起走過(guò)萬(wàn)重山的還有什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“伴著小船過(guò)了萬(wàn)重山的是詩(shī)人李白。”有的說(shuō)：“伴著小船駛過(guò)萬(wàn)重山的是李白重獲自由后的好心情”，“是詩(shī)人盼望著早點(diǎn)見(jiàn)到親人的急切心情。”有的說(shuō)：“一路的美景伴著小船走過(guò)了萬(wàn)重山”，“這首《早發(fā)白帝城》伴著小船走過(guò)了萬(wàn)重山。”學(xué)生的感悟是那么鮮活，那么靈動(dòng)。接著，筆者又請(qǐng)學(xué)生交流：“留在李白身后的除了萬(wàn)重山以外還有什么？”學(xué)生的回答帶來(lái)了許多驚喜，他們說(shuō)留在李白身后的是兩岸的猿聲，是被押送邊疆的不幸遭遇，是一路的苦難，是所有的不如意……是啊，浪漫的詩(shī)人拋開了一切煩惱，他歸心似箭，他欣喜若狂。

二、到位誦讀，點(diǎn)睛于學(xué)生的情思激蕩處

誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，只有讓學(xué)生深入地讀，有發(fā)展地讀，不斷進(jìn)步地讀，才能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。誦讀不僅是一種手段，更是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師要把握時(shí)機(jī)，讓到位的誦讀成為推進(jìn)學(xué)生理解層次、深入感受詩(shī)情的點(diǎn)睛之筆。

筆者在進(jìn)行古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在你就是李白，正站在山腳下仰望這廬山的瀑布，想怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)？”學(xué)生們聽了個(gè)個(gè)躍躍欲試，他們?yōu)樽约旱囊髡b配上了背景音樂(lè)、畫外音，加上了動(dòng)作、表情，儼然一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，有的豪邁，有的浪漫、有的深沉、有的正浮想聯(lián)翩……富有個(gè)性的感悟應(yīng)運(yùn)而生。如在讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，有的學(xué)生將“三千尺”讀得較慢，以此來(lái)體現(xiàn)詩(shī)句中的夸張手法，讓人回味無(wú)窮，有的將“直下”一詞讀得迅速、利落，以表達(dá)瀑布的氣勢(shì)。還有對(duì)“落”字、“九天”一詞富有個(gè)性的處理，充滿詩(shī)意。在經(jīng)歷了一回難忘的角色體驗(yàn)以后，學(xué)生在理解、積累語(yǔ)言的同時(shí)也更加深入地感受到了詩(shī)歌所營(yíng)造的美妙意境。

三、活用媒體，點(diǎn)睛于學(xué)生思維的局限處

古詩(shī)講究緊湊簡(jiǎn)練，以極為有限的詞句表達(dá)盡可能多的思想內(nèi)容。所以詩(shī)句中常會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒、詞語(yǔ)及句子成分省略、引用典故等情況。學(xué)生由于年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的限制，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)容易在某一點(diǎn)上“卡殼”，甚至形成錯(cuò)誤的概念。在教學(xué)過(guò)程中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體課件，可以幫助學(xué)生拓展思維，填補(bǔ)認(rèn)知空白、克服認(rèn)知障礙，獲得詩(shī)意的具體體驗(yàn)，提升對(duì)古詩(shī)意境的感悟。

筆者曾在教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，利用多媒體課件向?qū)W生展示三峽風(fēng)光，使他們對(duì)三峽兩岸的崇山峻嶺留下了深刻的印象。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能比較輕松地感知詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住”中所描繪的“密林深處猿猴的聲音經(jīng)過(guò)山谷的回音清晰可辨，不絕于耳”的情景，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步想象兩岸美景提供了事實(shí)依據(jù)和素材。筆者還為學(xué)生提供了詩(shī)人李白的生平簡(jiǎn)介以及詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)發(fā)生的一則小故事，讓學(xué)生了解了詩(shī)人的行程路線，也為學(xué)生體會(huì)詩(shī)人重獲自由、欣喜若狂的心情做了一個(gè)鋪墊。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）