《清平樂 村居》教學案例分析

【關鍵詞】《清平樂 村居》 教學案例 分析

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0056-02

教師應以“讓每一個孩子都有收獲”作為教學理念。筆者在一次送教下校的《清平樂 村居》教學案例中，就是實踐這一教學理念的一次嘗試。

一、解讀好每一個課題

師：今天，我們一起來學習一首特殊的詩歌《清平樂 村居》，請同學們一起讀課題。

生（齊）：《清平樂 村居》（學生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學生還將“樂yuè”讀成“樂lè”）。

師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽見你很會讀書，你告訴老師，你怎么知道“清平樂”的“樂”，讀成“yuè”的。

生：老師，我昨晚做了預習，知道了“樂lè”是個多音字，可讀成“音樂yuè”、“快樂lè”，“清平樂”是詞牌名，可譜曲，所以應讀“yuè”。

師：（豎起了大拇指）說得非常好！（叫起了另一位剛才讀音錯了的同學）你知道老師為什么表揚他嗎？

生：她預習了課文，而且查閱了資料，要不怎會知道“清平樂”是詞牌名。

師：所以呢？

生：我們應該養成自覺學習、自覺預習的習慣，勤查字典，勤讀書。

師：老師相信你，相信大家會向這位同學學習的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個字有后鼻音，你看出來了嗎？

生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”）

師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”，請全班同學也來一次字正腔圓地讀課題。

生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平yuè樂 村居”。

師：同學們知道了“清平樂”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？

生：（小聲地）是詞的題目。

師：（微笑，小聲地）你說對了，請你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。

生：“村居”是詞的“題目”。

師：老師遇到麻煩了，哪位同學能幫我？“村居”是什么意思呢？

生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。

師示意同學們舉手回答。

生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。

生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。

這是課題解讀環節。占用了課堂5分鐘的時間，看似有點多，但是，它卻達成課堂的第一階段的目標，且促進課堂的學習生成。一是樹立學習的榜樣，讓學習習慣良好的學生展示自己的學習成果。如第一位學生，能自覺預習課文，可見是個學習習慣較好的孩子，筆者的課堂里，學習習慣好的學生能得到更多展示自己的學習成果的機會，目的就是樹立語文學習的榜樣。二是讓更多的學生習得好的學習方法，養成自覺學習的習慣，在老師的引導下，能習得別人的學習方法，促進自己的課堂學習。教師就是要努力爭取學生向榜樣看齊，形成濃厚的語文學習氛圍。三是學生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學生的課堂回答情況看，學生思維活躍，注意力集中。從這個片段的發言中，我們看到，能在語文學習的第一環節發表自己的見解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。

二、善于整合資源，促進課堂生成

師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？

生：這是一個多音字，讀bō的時候，可組詞“剝削”，意思是用強制的方法奪去，這里不是這個意思，所以我選擇讀“剝bāo”。

師：說的有理，可還沒有說出文中“剝”的意思呢？

全班同學都沉默。

師：（隨即拿來一個柑橘）我們吃柑橘的時候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？

生（齊）去掉東西的外殼或皮。

師：對呀。我們的客家方言表達去掉東西的外殼或皮時，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學們明白了嗎？

生：（似有所悟：原來是方言惹的禍）明白了（在課文相應處正音）。

這是整體感知、掃清字詞障礙的環節。本次課堂上的學生母語是客家方言，母語方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒有的，學生也沒有查字典來解這個字的意思。當時剛好筆者的包里有橘子，就現場演示“剝橘子”的動作，我們在教學活動過程中，經常會遇到類似的插曲，用什么樣的學習方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應想好自己的招。

三、勇敢地站起來，有尊嚴地坐下去

師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫面呢？

生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。

師：你看到的畫面照應文中的哪個句子呢？

生：就是“剝蓮蓬”的句子。

師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？

生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

師：你能完整地讀下來，不錯。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個句子？

生：（小聲）最后兩句。

師：（走到學生身旁，拍拍他的肩膀）有進步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？

生：（靦腆地猶豫了一會，終于大聲地讀出來了。）

師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺得你越來越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個問題嗎？

生：（有些自信，點點頭。）

師：“最喜”和“無賴”是什么意思？

生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無賴就是不是罵人的意思。

師：你讀出了無賴不是罵人的貶義詞，那么應該是夸獎的意思對嗎？

生：是的。

師：那么，你能用一個詞來夸獎文中小兒“無賴”的樣子嗎？

生：頑皮、調皮。

師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學們，你們同意她的意見嗎？

生（齊）：同意。

師：還可以用哪些詞來贊美他？

生：活潑、可愛。

師：好！那就把“頑皮、調皮、活潑、可愛”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！

這是筆者進行美文美讀，想象畫面的一個教學片段。每一個班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關愛，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個縣（區）的四所學校做過一個關于學生課堂發言情況的問卷調查，數據表明，在語文閱讀課上，967%的學生對自己“勇于發言”的評價為優，為良的有2533%，自我評價在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發言的學生并不多。

所以，教學實踐中，教師要盡可能地為學生創造一個能力最近發展區，給學生一個展示個性的空間，讓每一個孩子都能勇敢地站起來，并有所收獲。

（責編 黃鴻業）