《會動的××》作文教學賞析

【關鍵詞】《會動的××》 作文教學 賞析

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0049-02

提到作文，一些小學生往往不會寫，不愛寫。老師對此辦法不多。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。筆者聆聽了北京市特級教師張紅執教的一節三年級快樂作文課《會動的××》。張老師精妙的教學設計，風趣的教學語言，使得學生樂此不疲，課堂情趣盎然。置身這樣的課堂，學生學得主動，說得積極，更寫得快樂，也讓筆者感悟到了“讓學生享受快樂的作文學習”的真正要義。

一、在游戲中參與，激發觀察興趣

課伊始，趣亦生。張老師先帶領學生做了一番“思維體操”——手指操，激發學生想象，為進入實驗游戲做好鋪墊。

師：大家看，這是什么？

生：（齊答）一條小紙魚。

師：這是一條用紙畫的小魚。我不用手碰這條紙魚，只要你們數三下，這條靜止的小紙魚就會自己扭動起來。信不信？（生紛紛搖頭回答不信）

師：那好，百聞不如一見，下面就請同學們睜大雙眼，仔細觀察，看看張老師到底是怎么做的。（師拿出一個塑料盒子，往里面倒些熱水，蓋上一張面巾紙。然后師生一起喊“”一、二、三！”老師把紙魚放到盒子上的紙上，紙魚立刻扭動起來）

生：（學生們立刻驚異起來，并議論紛紛）

師：快看看，小紙魚是怎么動的？看看誰觀察得最仔細。

生：（學生邊用手演示邊交流）

師：大家交流得多么熱烈呀！誰來說說，剛才小紙魚是怎么動的？

生：我剛才看到小紙魚在盒子上面扭來扭去，像打滾一樣。

師：在她眼里，小紙魚是扭來扭去的，像在打滾兒。她讓小紙魚有生命了，說得多好呀?。ò鍟号ぃ?/p>

（生紛紛交流，師隨機板書：跳、卷、翻、伸、滾）

師：在你們眼里，小紙魚剛才活動時還有不少有趣的動作呢！老師就不寫這些動詞了，用什么來代替呢？（板書省略號）

師：你們觀察很仔細！現在，你們能不能用幾句話連起來講一講小紙魚是怎么動的？

生：小紙魚先在紙上翻來翻去。接著，它把尾巴卷起來，又伸展開。最后，它把頭卷起來再挺起來，真像個雜技演員。

生：這條小紙魚在紙上翻來翻去。它先把身體卷起來，然后又舒展開，真像水中的花樣游泳運動員在表演呢！

【賞析】張老師在課伊始不著痕跡地亮出本課實驗游戲的道具——小紙魚，一下子激起了學生的興趣，然后巧妙設置懸念，激起了學生學習的欲望，讓學生專注于觀察，情趣盎然?！扒閯佣o發”，學生思維火花不斷閃現，“讓語言與想象同構共生”，課堂精彩紛呈。

二、在操作中體驗，捕捉有趣情景

在老師操作，學生觀察了“會動的小紙魚”后，進入學生操作體驗環節。

師：請大家把小口袋中的剪紙圖片拿出來，以小組為單位，像老師這樣動手做實驗。大家要仔細觀察，看看幾種動物或植物在一起扭動起來，是一幅怎樣的情景？不僅要觀察你的是怎么動的？還要看看其他同學的是怎么動的？

（學生組內操作，認真觀察，捕捉有趣畫面）

師：你們看到了怎樣的情景？讓大家也分享你的快樂吧！

生：我看到動得最厲害的是一條小蛇，它卷來卷去，差點把旁邊的幾個小動物都擠下去。

師：小蛇卷來卷去，差點把別的擠掉下去，多淘氣呀！

生：我們組最有趣的就要數×××同學的小兔子了，它的腿向前踢去，好像在做前滾翻呢！

師：同學們，這個同學想象多豐富！大家要向她學習。我們現在趁熱打鐵，把你剛才觀察到的情景寫下來。

（學生動筆）

【賞析】在“點”的觀察之后，張老師趁熱打鐵，讓學生進行“面”的操作體驗，落實全員參與，滿足每一個孩子的需要，關注每一個孩子的發展。進入“導寫階段”，張老師沒有直接進行寫作技巧上的指導，而是在自然的狀態下，引導學生根據觀察所得，加之合理想象進行描述。在這樣愉悅的心境下，學生文思泉涌，神采飛揚，“讓心情與作文零距離”。

三、在評價中賞讀，享受成功快樂

在10分鐘的片段寫作之后，進入交流評價階段。

師：快樂與人分享，快樂就會加倍。誰愿意把自己寫的小作文讀給大家聽？為了感染大家，為了能讓自己講得更有情趣，大家自己先美美地讀一讀。

師：×××同學第一個舉手的，咱們請他先來讀。大家要注意傾聽，看看他哪兒寫得有意思？怎么有意思？

生：所有的小動物都翻卷起來，扭來扭去，真像一群舞蹈演員在跳舞。最有趣的是那只小雞，它一滾翻到一條小蟲子旁邊，好像在說：“小蟲子，我要吃你！”

生：（熱烈鼓掌）

師：你們覺得他哪里寫得好？

生：他用上了擬人的方法。比如，把小雞想象成要來吃小蟲子。其實，小雞是用紙畫的，是不能吃小蟲的，這就是想象。我覺得很有意思。

生：我覺得他寫得非常的有趣，讀起來也很有語氣，讓我仿佛看到了當時的畫面。

師：謝謝你的鼓勵！剛才×××同學能邊看邊聯想，把小動物都寫活了，真有趣。

師：誰還想與大家分享快樂？

生：動物中最有趣的要屬小蛇了。它一會兒扭來扭去，好像在舞蹈；一會兒又立在紙上，好像要看看遠處的風景。最好玩的是小鳥和小樹：它們翻著翻著，就纏繞在一起了，小樹一動也不動了。它仿佛在說：“誰來幫幫我呀？我動不了了！”小鳥也好像焦急地在說：“小樹，快放開我！”

師：大家快說說，他寫的哪些地方吸引了你？

生：他寫出了小樹和小鳥纏繞在一起的情景，特有趣。

師：是呀，他用生動的語言給我們描繪了一幅有趣的畫面，還想象出大樹、小鳥的對話呢！他用豐富的想象把我們帶進了一個開心的樂園。讓我們美美地讀一讀這個片段吧。

生：（繪聲繪色地讀起來）

師：（老師隨著學生朗讀邊用紅筆在優美的句子上畫曲線）大家看，多么精彩的瞬間呀，讓他抓住了。

生：我們剛把小動物放上去，它們就動了起來。小兔做起了前滾翻；小蝴蝶也不示弱，它煽動著自己的翅膀，好像在空中翩翩起舞；小蝸牛在紙上慢悠悠地爬行，好像正準備休息呢！所有的小動物都像活了一樣，各有各的姿態。

生：（熱烈鼓掌）

師：她寫的哪兒吸引你了？

生：她把小蝸牛想象得要回家休息呢，慢悠悠地走著，我覺得很有趣。

師：是呀，“慢悠悠”這個詞用得多好呀，活靈活現的。

生：她在前面先寫了小動物都動了起來，后面不是光寫小蝸牛，也寫其它小動物是怎么動的。

師：你真會傾聽！她先總寫它們“動了起來”，接著，就分開寫小兔子、小蝴蝶和小蝸牛各自是怎么動的，最后寫了“所有的小動物都像活了一樣，各有各的姿態”，對上面的內容進行了一個總結。大家看，她把在課文中學到的“總分總”的寫作方法用到了習作之中，學以致用，多會學習呀！

師：由于時間原因，下面就把你寫的美美地讀給同桌同學聽一聽吧。誰寫得好，還可以推薦給大家。

生：（同桌互相朗讀自己寫的片段。）

師：×××同學讀得有滋有味。老師推薦他給全班同學讀一讀。

生：開始做實驗啦！我們組的同學先小聲喊：“一！二！三！”然后，同時把小紙魚放在盒子上面的面巾紙上。哇！太好玩兒了！小魚們全身動了起來：有的扭過來扭過去；還有的忽然全身卷了起來，又立即展開，似乎在給大家顯示：我是個花樣游泳運動員，看我棒不棒？更有意思的是一個同學的小魚，竟淘氣得卷成了一個卷，半天才極不情愿地打開。

【賞析】老師在點撥的基礎上，引導學生互相啟發、修改，并不失時機地進行表揚鼓勵，以積極的情感評價促進學生更高層次的言語表達，讓學生在享受成功中樹立自信。

【簡評】這節課，是“實與活”的和諧統一?！皩崱斌w現在精心的設計、扎實的訓練和指導?！盎睢斌w現在學生思維活。小學是作文的啟蒙階段，一定要培養學生作文的興趣。這堂課，學生在老師的智慧引領下，積極參與，激情體驗，不僅感受到了語言的魅力，更體驗到了作文的快樂。教師“目中有人”，學生收獲的不僅僅是寫出了一段生動活潑的文字，還激發了思維，樹立了習作的信心。

（責編 黃鴻業）