小學作文評改策略

【關(guān)鍵詞】小學作文評改 策略

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0037-02

作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。一般來講，作文評改包括批改、講評及學生修改等方面。在作文教學過程中，有的老師重視作文指導，輕視作文評改，重視教師批改，忽視學生修改，使學生處于被動習作的地位，這是導致學生討厭作文、害怕作文的主要原因。再者，有的教師不常寫文章，對文章的構(gòu)思和生成缺少親身體驗，導致評改學生作文缺乏針對性、激勵性，影響了學生積極寫作心理的形成。

語文課程標準提出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”貫徹落實新課標的精神，以生為本，有效進行作文評改，開展師生互動、多形式評價與學生自我修改，是培養(yǎng)學生作文修改能力的有效方式。筆者結(jié)合自己的作文教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗如下。

一、多元評講

多元評講，并非單純以老師為主的講評，而是以學生為主體，教師為主導的評講方式，增加評講的次數(shù)，進行多形式的評講。《浙江省小學語文教學建議》（以下簡稱《建議》）中關(guān)于作文評講這樣提出：“作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。”多年的作文教學實踐，讓筆者覺得，評講應多多益善，只有多評講，學生才會多接受反饋，明白自己作文的優(yōu)劣，及時揚長避短；只有多評講，學生才能在教師的真誠幫助中，獲得真切感受，體驗作文的成就感。

（一）學生自評

因為學生知識水平、閱讀經(jīng)歷及個性等的差異，寫作也自然呈現(xiàn)出明顯的差異。而老師在批改時往往因心中的那份“標準”而忽視了學生的寫作感受，也體會不到對不同學生而言自覺滿意的地方。這樣，會無形中挫傷許多學生的寫作積極性，尤其是寫作能力薄弱的學生。事實上，學生自評是一種很好的作文評改方式，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣，并獲得成功體驗。所以，我們完全可以讓學生對自己作文讀一讀，評一評，劃出認為寫得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁邊注明寫得精彩的原因或講講這樣寫的好處，在寫作中獲得真切體驗，從而有利于寫作興趣的激發(fā)。

（二）集中評講

集中講評是在講評課上，對全體學生的作文情況進行總體評估、診斷，進行全面性的評講。講評的重點則是依據(jù)每次習作要求，對學生習作中的共性情況進行點評，共性情況包括學生的成功之處、主要存在的問題等。教學中，筆者講評常采用“范文借鑒法”，即講評中，不是羅列學生習作中的問題，而是以優(yōu)秀范文點評的方式進行，讓學生點評范文中可圈可點之處。這篇優(yōu)秀范文可以是學生的習作，也可以是教師的下水文。這樣的點評，學生在肯定他人優(yōu)點的過程中，懂得自己習作的不足，在懂得他人寫法的同時，也明白自己習作應努力的方向。同時，在講評中關(guān)注對學生的激勵，盡量滿足每個學生被激勵、被肯定的渴望。因此，講評課上，教師應根據(jù)每次習作實際，選擇不同評講對象，這樣使每位學生一學期中，至少有一到兩次被肯定、激勵的機會。實踐證明，這樣的講評課，更令學生期待。

（三）隨機評講

語文課標強調(diào)：“對于評改結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”講評課上，由于時間有限，教師不可能對所有學生的情況進行點評，因此，教師應在課外，因地制宜、不拘形式地對學生個體的作文情況進行評講。如筆者備有一本學生習作情況記載本，批到好的作文或進步作文，及時記載，在語文課前或課余時間，與學生面對面進行點評交流。在早讀或讀報課上，請“佳作”作者朗讀，對全班學生而言是“佳作”欣賞，對朗讀者而言則是全班“點評”。對于后進學生的“問題作文”，則進行當面講評，指出問題癥結(jié)，并提出修改方向。這種師生溝通及時、真誠、友好的評講方式，往往能感動學生，喚起學生習作的動力。

二、有效精批

《建議》中關(guān)于作文批改這樣提出：“作文批改以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。”因此，筆者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、詳改”，而是側(cè)重學生作文中的優(yōu)劣，給予鼓勵、肯定、點撥，讓學生明白自己作文的成功之處與不足，從而形成對寫作的積極心理，這才是精批的意義所在。

（一）精批成功處

學生作文成功之處的精批，主要是肯定學生每次作文中成功、進步、有新意的地方，讓學生有成功體驗，培育學生寫作原動力。精批的方式，應該以表揚、賞識為主，可以是一些獎勵性的符號，如常用的波浪線、一張笑臉、一個自信的大拇指等；也可以是一些激勵性、人性化的評語，如：“你這樣的布局謀篇，很有新意，值得大家學習”，“你的詞匯真豐富，老師佩服你！”還可以是教師自己的親身閱讀感受，如：“你的場面描寫真逼真，讓老師有身臨其境之感！”

尤其需要指出的是，從某種意義上講，學生寫作也是一種創(chuàng)造。無論是文筆優(yōu)美的好學生，還是文思不暢的后進學生，他們寫下的詞句、語段，表達的主題意思，都是一種創(chuàng)造，需要教師用欣賞的眼光去看待，去保護。在批改過程中，需要我們尊重學生的個體差異，把每一個學生的實際情況作為精批的出發(fā)點，靈活地把握好評價尺度，讓不同層次、不同個性的學生都能從精批中受到激勵。如對基礎(chǔ)薄弱的學生，以“文句通順”為標準，思維獨特的學生，我們則可以從“創(chuàng)意”角度進行評價激勵等。

（二）精批問題處

在學生作文問題處精批，主要是指出學生作文的不足，幫助學生明確自己修改的方向。指出不足并不是對學生習作問題作批評、否定，而是從保護學生自尊心和自信心的角度，善意地指出學生作文中的不足，并真誠地提出修改建議與方向。因此，教師的精批更應側(cè)重于啟發(fā)式、建議式，無論是批改的一個符號，或者是一句評語，都讓學生看了批改后，能對自己的作文有一種積極的心理。如看到學生作文開頭繁冗，不著主題，可以在旁邊寫上：“你不覺得開門見山會更好嗎？改改看！”看到學生作文不通順的地方，我們可以在旁邊打個“？”。發(fā)現(xiàn)作文場面描寫空洞，我們可以在旁邊寫上：“如能加上人物的語言、動作的細節(jié)描寫，場面會更生動，請你試一試。”

三、數(shù)次修改

俗話說：“文章不厭百回改。”《建議》中關(guān)于作文評講這樣提出：“習作講評之后要安排修改和后續(xù)訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。”因此，在作文評改中，安排學生幾次修改習作，這對培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改文章的習慣，提高學生寫作能力也是大有裨益的。

（一）自評中修改

寫作實踐證明，自評自改是一種良好的寫作習慣，這種習慣必須在寫作的歷練中才能形成。在自評中，學生會發(fā)現(xiàn)自己文章中的長處，同時，也會發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，如詞句語病、思路不暢通等，或是讀后產(chǎn)生新感受。因此，在自評環(huán)節(jié)中，教師可有意識地引導學生多讀文章，邊讀邊思考，邊讀邊評，邊讀邊改，進一步充實、完善文章，直到自己滿意為止。

（二）講評后修改

這是學生作文修改的主要環(huán)節(jié)。在講評課中，通過“范文借鑒法”，學生自然將范文與自己習作作比較，發(fā)現(xiàn)更多的不足，在教師的激勵引導下，心中自然有了修改的欲望和沖動，這是作文修改的動力。教師要抓住這個時機組織學生充分地自改與互改，在自我修改的基礎(chǔ)上，組織同學互改。互改的對象可以是同桌，也可以是自由組合。互改后，同學之間互相給對方解釋修改的原因，并作簡要點評，再各自對評改的地方加以思考、消化。長此以往，學生無形中增強了自覺修改作文的意識。互改過程中，學生們以新奇的心理，以“旁觀者”的眼光審視、欣賞別人的作文，取長補短，往往能產(chǎn)生良好的修改效果。

（三）精批后修改

好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是寫作不可缺少的重要步驟，是進一步提高文章質(zhì)量的有效方法。在精批過程中，教師對學生作文中的成功、創(chuàng)新處進行精彩的點評，對不足之處提出鼓勵性的修改意見，讓學生既享受到成功的體驗，又激發(fā)他們以積極的心態(tài)進行再次修改。并讓學生將修改后的文章主動給老師批閱，教師根據(jù)學生修改情況進行復批，重新給作文打成績，給學生又一次的評價和激勵。這樣的評改方式，滿足了學生“積極向上、追求更好”的心理，能有效地激發(fā)學生的寫作熱情。

“教學一旦觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”只要我們本著以生為本的教學理念，緊緊抓住學生的習作心理，就能調(diào)動學生評改習作的積極性和主動性，進而提高學生的作文興趣和能力，讓學生愉快作文，享受作文。

（責編 黃鴻業(yè)）