對合作學習低效現(xiàn)象的分析與思考

【關(guān)鍵詞】合作學習 低效現(xiàn)象

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0016-01

一、合作學習低效現(xiàn)象分析

1缺乏必要性——所有教學內(nèi)容都采用合作學習。

【案例1】對于“10以內(nèi)數(shù)的加減法”，教師要求學生通過擺學具（圓片），把10個圓片分成兩部分，并寫出相應的加減法算式。學生獨立操作后基本上都能完成任務，有的學生甚至不需要擺，就能夠直接寫出算式。而教師卻仍然要求學生以小組為單位，一人擺圓片，三人寫算式。事實上四個學生并沒有合作，仍然是擺圓片的只管擺圓片，其余三人寫算式的只管獨自寫算式，而且寫算式的比擺圓片的還要快。

分析：教師對合作學習內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開，缺乏深思熟慮，主觀隨意，學生活動的主題偏離或缺乏研討的價值。部分教師把合作學習變成了上課必備的環(huán)節(jié)，一有問題不管合適與否，都要學生合作討論，從而使得一些沒有思維容量，甚至是不值得討論的問題充斥課堂，因而無法激發(fā)起學生參與合作討論的興趣。

2缺乏實效性——合作學習有形式而無實質(zhì)。

【案例2】“圓的周長”的教學，在課前學生已經(jīng)準備好大小不同的四個圓，剪刀，繩子，尺子等。學生在教師的引導下猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑的大小有關(guān)，接著教師讓學生分小組探究圓的周長……此時，學生興趣正濃厚，積極性也很高，只見學生正在剪剪、圍圍、滾滾、量量，好像非要弄明白不可……但沒過一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索的活動，接著，教師用多媒體課件快速演示幾個圓的周長的測量方法及結(jié)果……

分析：從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，教師缺乏等待學生活動的耐心，留給學生合作討論的時間少得可憐，導致合作活動走過場。這讓人覺得合作學習只是一種形式，而且很容易挫傷學生的合作熱情，甚至會養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

二、針對合作學習低效現(xiàn)象的思考及對策

合作學習是數(shù)學教學中常用的一種策略。那么，在數(shù)學教學中，應如何才能有效地開展小組合作學習活動呢？

1合理分組，明確分工。

合作學習中，如何組建合作小組，關(guān)系到合作的效果。合作小組的建立應考慮小組人數(shù)和成員的搭配。首先，小組的人數(shù)應根據(jù)研究的內(nèi)容來確定，有時只需2人就能合作，有些合作可以4～6人這樣有助于對問題交流得更加深刻。其次，成員的搭配一般有“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”、“組內(nèi)同質(zhì)、組際異質(zhì)”、“自愿結(jié)合”等，這些方式各有利弊。合作小組的確立應體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、自主參與”的原則，根據(jù)學生學習水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活運用。另外，學生在分組合作學習時，組內(nèi)成員也應合理分工，明確職責。教師應根據(jù)不同活動的需要，設立不同的角色。

2合作需要個體獨立思考。

獨立思考是學生合作學習成功的基礎(chǔ)。學生要參與討論、探究、交流，需要以自己的獨立見解與認知能力作為支撐。如果學生沒有自己的觀點，就直接參與合作學習，那么合作就沒有意義。因此，學生只有在經(jīng)過了充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在教學中，教師提出問題后必須先給學生充分的獨立思考時間，讓每個學生在理解題意的基礎(chǔ)上都有了初步的想法，再組合學生合作學習，共同討論，交流各自的想法。

3合作需要足夠的時間。

課堂教學中進行合作的重要性大家都很明白，但是，實踐中“蜻蜓點水”式的合作過程比比皆是，把合作了當作課堂的一種擺設。其實有經(jīng)驗的老師都知道，在課堂上要讓合作真正有效，需要有充足的時間作保證。一方面，在小組合作之前教師要給足學生獨立思考的時間，在小組合作時要給足學生討論、交流的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮；另一方面，在學習合作后教師要給足學生的發(fā)言、補充、更正甚至辯論的時間。

4合作需要教師有效監(jiān)控和引導。

合作學習的成功與否跟教師的適時指導與參與是分不開的。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體之中，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，隨時處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時利用合作學習中產(chǎn)生的教學資源及時引導。例如，當發(fā)現(xiàn)小組活動開展順利時，教師及時表揚，肯定他們的成績；如果小組討論受阻，教師要加以點撥，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法。

合作學習只是教學策略的其中一種，并非適合所有的教學內(nèi)容，也不一定每一節(jié)課都要用。教學實踐中，只要學生個體能獨立完成的，絕不合作；只要少數(shù)人合作可以完成的，決不安排多人合作。因此，我們應根據(jù)教學內(nèi)容的實際來確定是否合作學習。

（責編 羅永模）