試議高職教育的發(fā)展趨勢及對策

一、高職教育的發(fā)展趨勢

改革開放三十多年來，我國積極探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和模式，學習了國外一些職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗，如德國的“雙元制”、日本的“合作教育”、世界勞工組織的“CDE”模塊教育以及北美的“MES”能力本位教育等。這些做法先后在我國的一些高職院校試行，收到了顯著的效果，帶動了我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了所需的各類人才，也探索出了一條適合我國國情的高職教育發(fā)展之路。

1.高職教育的高素質。發(fā)展高職教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，是我國現(xiàn)代教育體系和創(chuàng)新體系的重要組成部分，高職教育除滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求外，所培養(yǎng)的人才還必須滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標，必須實現(xiàn)由原來單一型人才向全面素質型人才的轉變，使學生既會“做人”，又會“做事”。所謂“做人”是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，學會感恩、學會關心集體和他人，具有奉獻精神。所謂“做事”是要求學生能夠熟練掌握本專業(yè)的操作技能，具有較強的社會適應能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高技能型人才是高等職業(yè)院校的首要任務。

2.高職教育的多層次。高職教育的目的是使受教育者掌握職業(yè)技能，要開門辦學，面向人人，面向社會。由于社會的分工，所從事職業(yè)的不同，對人才的需求標準也不同，這就需要創(chuàng)建與社會崗位需求相適應的不同層次的職業(yè)教育院校，以保證人才的合理使用，實現(xiàn)真正意義上的人盡其才，建立一套初、中、高等教育相銜接，與普教、成教相溝通的全日制教育體系勢在必行。此外，為了解決全日制高等教育周期長、市場對人才急需的矛盾，開展短期技術培訓、單項技術培訓也是解決人才需求行之有效的方法，這也是一項“短、平、快”的有效措施。

3.高職教育的終身化。經(jīng)濟全球化促使國內產(chǎn)業(yè)發(fā)生一次革命，只有進行科技含量的提升和產(chǎn)業(yè)結構調整，才能夠在國際市場上占有一席之地，人們所從事的崗位及崗位內涵的必然發(fā)生變化、工作的內容也要隨之發(fā)生變化。因此，轉崗、待崗是人們工作中很平常的一種社會現(xiàn)象。知識的更新速度加快，國家產(chǎn)業(yè)結構的調整，市場經(jīng)濟的優(yōu)勝劣汰，造成技能單一的勞動者失業(yè)。為了解決技術人員和勞動者適應新的職業(yè)的變換，幫助他們盡快就業(yè)，高職教育院校要承擔起職工在崗培訓、轉崗培訓、下崗就業(yè)培訓的任務。作為處在知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟時代的勞動者，必須要樹立終身教育的理念，具有學習新知識、新技術的愿望和要求，要學會自主學習、合作學習的方法，掌握自主“充電”的本領，真正做到“活到老、學到老”。

二、發(fā)展高職教育的對策

1.轉變教育觀念。發(fā)展高職教育，更新教育觀念是關鍵。傳統(tǒng)教育教學生死讀書、讀死書，不注重調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，幾十人、甚至上百人使用一套培養(yǎng)模式，一定程度上抑制了學生的個性發(fā)展。因此，轉變教育觀念，確立以“能力為本”為核心的創(chuàng)造性教育模式已勢在必行。所謂“能力為本”，是指充分發(fā)揮學生在學習中的主人地位，培養(yǎng)學生學會分析和解決問題的能力。在教學的過程中，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教育方式是老師將學生帶入知識的殿堂，現(xiàn)代教育方式是學生拿著老師的鑰匙去打開知識的殿堂，未來的教育方式是教會學生自己配鑰匙，自如地打開所有知識的殿堂。教師的一言一行都要圍繞如何挖掘學生的潛在能力，提高學生綜合素質來進行。實施以“能力為本”為核心的教育理念，是強化學生思維方式和行為方式的重要內容，高職教育不僅要培養(yǎng)學生的知識和技能，而且要培養(yǎng)學生的綜合素質，樹立以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心的教育觀。

2.深化體制改革。在我國，政府既是高校的投資者又是管理者，負責高等學校領導人的任命、管理機構的設置、招生計劃、開辦專業(yè)等的審批。其內部管理普遍存在著“機關化”色彩，行政權力與學術權力關系失衡，學術權力的主體——教授及學術組織的作用不突出。學術權力的弱化影響了行政決策的科學性，不利于高校形成一個民主、科學、高效的管理運行機制，不利于高校整體的發(fā)展。通過制度創(chuàng)新和校內體制改革，實現(xiàn)依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，高等學校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策，自主開展教學活動、科學研究、技術開發(fā)和社會服務，自主制定學校規(guī)劃、資助設置，構建政府、學校、社會之間新型關系，引入競爭機制，鼓勵多渠道舉辦高職學校，廣泛吸引社會資金，創(chuàng)建民辦、國有民助、國外獨資辦、中外合作辦學等多種所有制并存的高職教育體系，實現(xiàn)“高質量、高效益、機制靈活”的辦學機制。構建全方位的職教體系是時代發(fā)展的需要，也是高職教育本身的迫切要求，改革教育體制、實現(xiàn)教育資源的重新配置是教育改革的具體內容。

3.深化教學改革。高職教育作為人力資源的基地，承擔著為社會輸送合格人才的任務，因此，所培養(yǎng)的人才必須要做到適銷對路，實現(xiàn)與社會接軌，只有這樣，學校才會有活力，這是對高職教育的特殊要求。第一，以市場定專業(yè)。緊緊圍繞社會發(fā)展對各類人才的需求設置專業(yè)，而且要具有前瞻性和科學性，以避免因高職教育周期性而造成的專業(yè)滯后。第二，制定科學的人才培養(yǎng)方案。遵循“職業(yè)教育體系標準”“課程標準”和“教育評估標準”，制定教學規(guī)劃，要根據(jù)職教要求組織教學，強化動手能力和創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)代化的教學手段，不斷提高教學質量。

4.實施校企合作辦學。高職教育側重于學生的實踐動手能力。充分利用社會資源，廣泛開展校企合作的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一個方向。將企業(yè)的管理模式、管理經(jīng)驗、新技術標準等引入課堂，把企業(yè)作為學生實踐教學基地，對培養(yǎng)適應社會需求的一線人才是可行的重要途徑，是提高高職教育的重要措施。

5.實施創(chuàng)新教育。一個國家缺乏創(chuàng)新精神，就難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新成果是推動社會進步的動力，也是一個民族智慧和民族精神的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新源于創(chuàng)造精神與創(chuàng)造性的思想，實施創(chuàng)新教育是高等教育的首要任務，是強化素質教育的必由之路。為開發(fā)和提高學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，拓寬勞動力的就業(yè)渠道，要將創(chuàng)新教育作為教育綜合改革的重要組成部分，制定一整套創(chuàng)新教育綜合大綱和實驗方案，確定一批與企業(yè)聯(lián)辦的創(chuàng)業(yè)技能試點學校，并就教材、課程、途徑、方法等提出具體要求。（作者單位： 山東省勞動和社會保障廳服務技工學校）