合作與競爭教學模式在普通高校體育課程中的研究與應用

摘要：本文闡述了合作與競爭教學模式的理論依據及其內涵，探討了合作與競爭教學模式在普通高校體育教學課程中的應用及其存在的不足，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：合作與競爭教學 高校體育教學 研究

一、概述

隨著社會的發展進步和全球化趨勢的進一步推進，教育正面臨著高科技快速發展和國際人才激烈競爭的嚴重挑戰，如何處理好有刺激作用的必要競爭和有促進作用的競爭是當前社會中每一個成員的共同面對的問題。大學學校教育面臨的共同任務是加強青少年的合作與競爭精神，促進我國青少年的全面發展。

二、合作競爭教學理論研究

（一）合作與競爭教學模式的理論依據

合作與競爭教學模式的理論依據主要包括心理學基礎、學習論基礎和教學論基礎三部分。

（1）心理學基礎

合作與競爭教學模式的心理學基礎主要有以下三種理論：

*選擇理論

選擇理論認為人的活動都被潛伏于個體基因中的歸屬需要、力量需要、自由需要和快樂需要四種心理需要所驅使。只有當個體的部分需要或全部需要被滿足的情況下個體才會感到愉快。同時選擇理論認為雖大學分學校教育太壓抑，但學校仍應成為滿足學生需要的場所。因而，從某種角度上來看，選擇理論實際上就是一種需要理論。

*社會互賴理論

社會依賴理論認為群體的本質是成員基于目標而形成的互賴，任何成員產生改變將會影響其他成員的改變，成員內在的緊張狀態會引發完成共同目標的動機。

*動機理論

從動機主義者的觀點看，小組成員個人目標的實現需要建立在小組成功的基礎上，而小組集體目標的實現，需要小組內全體成員的通力合作，才能有助于小組成功。在合作與競爭的激勵下，小組為共同的目標而努力工作，有效地激發了每個學生的學習動機，不僅有利于他們學業成績的提高，還能改善他們在班級中的地位，從而激勵學生不斷取得進步和成功。

（二）學習論基礎

合作與競爭教學模式的學習論基礎主要有建構主義學習論和人本主義學習論兩種。建構主義認為學生不僅是建構的主體，還是學習信息加工的主動者，而學習則是建構意義的過程；教師在學術知識建構的過程中充當積極輔導者和學生學習的合作者。人本主義學習論認為教學的任務僅是創設有利于學生發揮潛能的情景，學習主要依靠學生內在潛能的發揮，還強調學生在學習過程中不僅僅要求獲得知識，更重要的是要求學生要獲得學習的方法和經驗。相比其他學習論，人本主義學習論更注重學生的尊嚴和價值，認為尊重學生、尊重學生的意愿、觀念和情感是學習的基本原則。

（三）教學論基礎

合作與競爭教學模式的教學論基礎主要有創造性教學理論和課堂教學理論兩種。創造教學是指為促進學生創造性行為、創造性產品的形成，培養學生形成創造性人格而采取的激發學生創造動機、發揮創造潛能而進行的教學活動。課堂教學理論認為教學過程是結合教師的教授和學生的學習的雙邊活動過程。在教學過程中，教師主要起誘導、啟發作用，而學生則需要主動學習，發揮學習的主體作用，教師主導作用的發揮程度依賴于學生積極性的高低。

（二）合作與競爭教學的定義及內涵

對于體育教學來說，合作與競爭教學模式師運用多種體育運動手段、通過創設有利于合作與競爭的運動環境，讓學生通過個人努力和同伴協作在克服困難后共同完成任務，同時促進學生合作與競爭意識共同發展的教學形式。

（1）合作與競爭教學模式的教學目標

合作與競爭教學模式的目標是結合個性化教學模式優勢、充分教學過程中的發揮合作與競爭來實現學生生理、心理、文化和社會化等多方面的的發展。

（2）合作與競爭教學模式的教學條件

合作與競爭教學模式的教學條件主要有：在學習主體的學生和起主導作用的教師，開放式的教學場所，教授學生理論知識、訓練技能和培養學生合作、競爭意識的足夠教學實踐，教師教與學生學過程中相互交流的主要信息——教學內容，教師和學生為了實現共同的教學目標，完成事先制定的教學任務采用的教學方式和教學手段——教學方法等。

（3）合作與競爭教學模式的教學程序

合作與競爭教學模式的教學程序常用步驟有以下五步：

*主題導入；

*個體展示；

*組織組內討論；

*開展組間競賽。

（4）合作與競爭教學模式的教學評價

合作—競爭體育教學模式的教學評價注重結合教師評價和學生間相互評價，結合教學程序中的階段性評價和總結性評價，強調教學評價信息在教學信息反饋中的準確、及時。

三、合作與競爭教學模式在普通高校體育課程中的應用研究

（一）大學體育課程中合作與競爭教學模式的應用存在的不足

目前，筆者將合作與競爭教學模式應用到大學體育教學課程教學中，在實驗的進行過程中發現合作與競爭教學模式的學習中存在以下兩個方面的誤區。

（1）組內學生間缺乏合作，討論溝通時各持己見

在大學體育的合作與競爭教學模式實驗過程中，在進行學生合作意識的培養的實際操作過程中，發現有部分同學只顧做好份內的事情，并不懂得怎么去與其他組員合作或者不愿意合作，且有部分教師存在對學習模式生搬硬套的問題，導致學生在學習過程中的合作過于形式化。如在部分公開課堂中，教師一宣布討論，學生邊急急忙忙地分組，然后各抒己見地討論，非常熱鬧，但在這熱鬧的背后我們會發現存在學生間都相互爭論，只顧表達個人意見，聽不進去組內同學的意見，使得合作學習表現為只有“作”沒有“合”。

（2）組間競爭時缺乏主動，競爭結束后坐享其成

在大學體育合作與競爭教學模式實際的教學過程中，還可以經常發現有部分學生缺乏參與意識。由于部分教師缺乏培養學生合作習慣的耐心和學員對活動的參與程度存在較大的不均衡性導致部分學生在小組間的競爭時經常坐在旁邊看組內其他同學積極努力，在小組取得勝利后坐享其成、參與程度不高，成為“局外人”。

（二）提高大學體育課程中合作與競爭教學效率對策

在探討完合作與競爭教學模式在大學體育教學中應用和存在的不足后，筆者對合作與競爭教學模式在大學體育教學過程中存在的問題提出了相應的對策。

（1）提高應用合作與競爭教學模式的教師素質

為解決學生在教學過程中組內學生間缺乏合作，討論溝通時各持己見的問題，可通過加深教師對合作與競爭理念的理解、學校可通過鼓勵教師通過獨立學習、自主嘗試，集體研討、總結和個體方式，鼓勵教師間的競爭與合作等方式來加深對合作與競爭理念的理解，形成主動合作、公平競爭的觀念和意識；同時加強教師對學生合作與競爭的培養意識，通過創設合作與競爭教學環境，將對學生合作與競爭能力的培養滲透到各個教學環境中，并在日常的教學和生活中身體力行，為學生樹立榜樣，在提高學生運動的同時，提高學生適應社會、促進社會發展的能力。

（2）教學方式的豐富多樣化

為解決學生在教學過程中組間競爭時缺乏主動，競爭結束后坐享其成的問題，在合作與競爭教學模式中可通過教學方式的多樣化來調動學生的積極性。比如可以在大學體育的教合作-競爭教學過程中采取體驗式教學、俱樂部教學、多媒體技術教學、針對性訓練法等多種教學方式可有效改變傳統教學模式中“教員教，學員練”的狀況。還可充分利用現代信息化技術和學校現有網絡教學平臺及虛擬技術，開展網絡課堂教學。

（作者單位：湖南師范大學體育教學部）

參考文獻：

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