“三橫三縱”構建警察院校學生自主學習能力培養體系

摘要：警察院校學生的自主學習能力的培養有利于培養理論水平和實踐能力較強的警察，有利于學生的可持續性發展。三橫三縱的學生自主培養體系依據學生開設的專業不同，分為三個橫向板塊，按照學生自主學習的意識養成、教學環節、實踐環節三個步驟縱向板塊，構建自主學習能力培養體系，并提出設立案卷教學的方法。

關鍵詞：自主學習 三橫三縱 培養體系

自主學習是一種全新的學習觀念和學習模式，是指學生自主地學習。華東師范大學的龐維國教授指出：學生的自主學習本質上是對學習某個方面或者學習的整個過程主動做出調節和控制，具有能動性、有效性和相對獨立性等特征，自主學習要求學生要想學、能學、會學、堅持學。有主見的學習培養學生自主學習能力是警察院校教育的發展方向。目前警察院校刑法課程學生自主學習能力培養還沒有形成體系。警察院校學生自主學習現狀不夠理想。學生很少制定學習計劃，在課前預習、課堂消化、課后復習、實踐環節的自主學習能力不強，警察院校的學生很有必要構建自主學習能力的培養體系。

警察院校作為具有突出行業特點的高等教育部門，主要任務是培養具有較高公安理論水平和較強公安實踐能力的警察。警察院校培養學生的自主學習能力有利于該目標的實現，有利于學生的可持續性發展。具體來說，自主學習能力的培養有以下意義：第一，培養學生自主學習能力是實現素質教育的需要。信息時代知識更新在加快，各種新型犯罪層出不窮，在學校接受的教育不能夠終身受用，需要學生不斷更新知識，而知識的更新需要學生有較強的自主學習能力。第二，培養學生自主學習能力是滿足學生意愿的需要。當代大學生參與意識強，自主意識強，愿意在學習過程中有較大的自主權，將培養自主學習能力融入教學，可以有效地調動學生學習的氣氛和學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力的教學策略能夠滿足學生的意愿。第三，培養學生自主學習能力是提高學生學習效率的需要。培養自主學習能力，有利于學生主動參與學習，開發創造潛能，突出學生的主體地位，有利于學生從“要我學”到：“我要學”。減少學習活動的盲目性、沖動性和不合理性，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高學習效率，挖掘自主和創新的學習潛能。

一、培養自主學習能力要解決的問題

（一）培養學生自主學習意識

要培養學生自主學習能力，首先要培養學生自主學習的意識，讓學生認識到自主學習重要性，目前警察院校開設刑法課程的專業主要有公安本科生、法律本科生和公安改制生。由于專業特色不同，職業規劃不同，影響自主學習的因素也有差別，所以，培養學生的自主學習意識也有必要分專業根據學生的特點來進行。要了解不同專業學生自主學習的現狀，同時掌握影響學生刑法課程自主學習的因素，通過開展教研活動進行研究，找到不同的解決方案。

（二）教學過程中培養學生自主學習的能力

教師要樹立新的教學理念，將學生視為學習的主體，注意培養學生的自主學習能力。從教學內容的設置、多種教學方法運用，學習方法的指導等環節來培養學生自主學習能力。教師要改變以往傳統的教學模式，要教會學生如何去學習，不斷引導學生制定適合自己的學習計劃，確定自己的學習目標，掌握適合自己的學習方法，并根據自己的情況來評價自己學習的效果，從低自主性學習者發展成高自主學習者。

要研究教師采用哪些新形式教學方法有利于培養學生的自主學習能力，嘗試在教學中開展導學式、合作式、參與式、抗辯式教學法。研究適合學生的自主學習模式。引導學生對課堂教學內容做延伸思考，對課堂刑法知識的做出深度和廣度的思考，同時指導學生通過查閱相關資料，閱讀相關法學專著和法學論文，提出個人的見解，培養學生的法律思維模式。

（三）實踐過程中指導學生對自主學習的評價和調整

刑法是一門實踐性很強的課程，學習刑法的最終目的是要學生能夠將刑法所學知識用開分析實踐中案例，能夠將實踐中收集到的案例和信息反饋到教學中，加深對刑法理論的理解，總結實踐中新型犯罪特點和司法認定，是理論—實踐—理論的過程。要研究如何在實踐環節指導學生對自主學習的成果實際運用，指導學生對自主學習成果做一個評價，對自主學習的內容和自主學習的方法作出調整。

教師要培養學生自主學習能力關鍵要解決以下問題：第一，轉變觀念和角色。教師不再是單純的知識提供者，同時還是學生學習上的促進者，顧問、輔導員、組織者。在傳統教學中，教學目標主要由教師確定，學生的任務就是配合完成教學任務，學生的主動性和創造性沒有得到充分的尊重和發揮。培養學生的自主學習能力的教學中，教師的任務不只是完成教學計劃、學生通過考試就行了，而是要把學生培養學生的自主學習能力和創新精神作為教學的重要任務。教師指導學生發現問題、解決問題，引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中遇到的問題。引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的自主學習能力，培養學生的獨立思考能力。需要教師和學生對自己擔任的角色進行重新調整和定位。第二，教師要改進教學方式。教師在教學中要善于運用多種教學方法，要以引導學生的學習興趣為教學目標。不斷創新教學模式，增加教學互動性，要讓學生能夠融入教學的情境中，創設培養學生自主學習能力的課堂環境。把課堂變成學生和學生之間，教師和學生之間協商、討論、合作的場所，采用討論、交流形式，促使學生對不同觀點開展討論，不斷重新、完善知識。開展辯論式教學，可以根據課堂內容將學生分成若干個小組，選擇一部分有爭議問題讓學生在課堂上開展辯論，培養學生的思辨能力。第三，創設學生自主學習的平臺。一是構建教學網絡平臺，學校可以利用現代技術手段，利用現有的資源，為學生構建發揮自主性和創造性的學習平臺。學生可以借助信息技術，通過積極參與，獲得充分感知，激活思維和想象能力。二是搭建溝通、交流平臺。現代的資訊手段為教師和學生之間的交流創設了條件，可以利用qq群，電子郵箱，建立交流平臺。三是搭建學生實踐的平臺。可以聯系地方公安機關，通過復印以往公安辦案的案卷材料，讓學生有機會接觸到實際案例，同時通過寒暑假學生的社會調查和實習，讓學生在實踐中充分體會自主學習的成果，對自主學習的安排作出自我評價和自我調整。

二、創建自主學習能力培養體系的目標

（一） 培養學生自主學習的意識，讓學生想學。學生如果缺乏內在的學習動機，不可能自覺制定學習目標。現代學習心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機性成分主要包括自我效能感、價值意識、目標定向、學習興趣等，學生學習動機上表現出來的特點直接影響其內在學習動機水平。具有高效能感的學生更愿意通過獨立學習來實現自己預定的學習目標。學習興趣多自主學習影響是不言而喻的，學生對于某一門功課學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。

（二）培養學生自主學習的能力，讓學生會學、能學。在教師的引導下，幫助學生分步驟進行，逐漸提高自主學習的能力。主要是輔導學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時通過案例教學的方法，提高學生的理論與實踐結合能力。啟發和引導學生開展學習與研究，能夠使學生從單一的專業知識學習中解脫出來，達到“一課多能”的教育目標。

（三）培養學生的實踐能力，使學生能夠做到學以致用。案卷教學法，可以有效檢驗學生自主學習成果。安排學生在寒暑假進行社會調研，學生深入到基層派出所、法院、檢察院開展調研工作，也是讓學生接觸實踐，對自主學習成果作出檢驗和作出調整的一次機會。

（四）全面培養學生的綜合素質，為畢業后的職業發展打基礎。警察院校目標是培養應用型法律人才，法律專業學生將來要參加司法考試，公安專業本科生會面臨招警考試，學生自主學習能力的培養，可以提高學生的綜合素質，為學生職業發展奠定基礎。

三、“三橫三縱”構建公安院校學生自主學習培養能力體系的設想。

三橫是指分公安本科生、法律本科生、公安體改生三個板塊進行研究。三縱是分學生自主學習的意識養成，教學環節自主學習能力培養，實踐環節學生自主學習的評價、調整三個步驟進行。

警察院校開設刑法課程學生層次有公安本科生、公安體改生和法律本科生。這三個層次學生刑法課程設置的課時不同，教學內容和教學重點都有差別，學生培養目標、畢業后就業方向都有不同，對于學生自主學習能力的要求的程度也有不同需求。

第一，對公安本科生重點是培養自主學習意識和指導自主學習方法。

公安本科學生畢業后60%左右學生會通過招警考試進入公安系統工作。公安專業的本科生由于就業壓力不是特別大，自主學習愿望不是很強。加之每天早上出操，下午體能訓練，學生用于自主學習支配時間也不是很多，學校實行教管分離，教師和學生管理干部之間缺少溝通渠道，教師對于學生學習建議不是很清楚，對于學生自主學習是不利因素。因此，要培養公安本科生的自主學習能力，主要是從學生自主學習意識養成方面讓學生想學，教師改進各種教學方法，根據公安專業特色，選擇適合公安專業的教學內容，加強對學生自主學習能力的培養，引導學生如何學，同時及時和學生管理干部溝通，了解學生在學習過中遇到的困惑，及時調整自主學習方法，對學習效果做出及時評價。在課堂上改革教學方法，開展抗辯式、參與式、導學式、合作式等教學方式，加強學生對教學的參與度。

第二，對于法律本科生重點是改進教學方法，培養學生自主學習模式。

法律本科生畢業的和公安本科生、公安體改生的特點不同。學生畢業后，進入公安系統比例較低，大學生畢業去向主要是有以下幾種：參加司法考試、考研究生、參加公務員招考和選擇其他方向就業。由于競爭壓力大，在校期間專業的能力培養對于學生影響較大，這部分學生學習氛圍和學習積極性普遍要高于公安本科生和公安體改生，自主學習的意識和愿望比較強烈。對于法律本科生的自主學習能力培養，重點可以放在教師對教學方法改進和對學生自主學習方法的指導上。教師可以指導學生對于大學四年的自主學習做出計劃，對于學生計劃進行評價，提出相應調整意見。培養學生在課前預習，課堂上主動質疑思辨，課后思考歸納總結的自主學習模式。課前布置學生對照目標預習新的知識，自主發現疑難問題，通過課前提前下發的反饋練習進行達標檢測；課堂上，運用風趣幽默的教學語言和豐富的案例、視頻資料，營造輕松的教學氛圍，讓學生自主質疑，積極思辨，并且自主對課堂上內容進行歸納總結；課后活動中，教師和學生相互溝通，以方便教師通過qq群等形式和學生答疑，同學之間也實現互助互學。

在課堂上改革教學方法，開展抗辯式、參與式、導學式、合作式等教學方式。鼓勵學生利用寒暑假參加社會實踐調查，實踐中對自己自主學習內容和方法作出調整。

第三，公安體改生重點是在實踐環節指導學生對自主學習成效進行評價和調整，同時在教學內容上側重于結合實際，解決改制生上崗以后在會遇到的各種實際情況。

公安體改生入校即為招警，在校期間培養的重點方向是學生畢業以后能夠盡快地上崗，能夠熟練運用所學法律知識處理實踐中的刑事案件。在教學內容的選擇上，要側重于講授學員在實際辦案中會遇到的各種疑難問題；在罪名的講解選擇上，要結合學員的專業崗位，分不同專業來講解學員辦案中常見多發性的罪名。

對于公安體改生的自主學習能力培養更多的從實踐教學環節培養學生自主學習能力，在教師指導下很快能夠自己實際操作。從教師的指導方法來說，“案卷教學法”和“情景教學法”比較適合這個層次的學生。案卷教學法是將實踐部門復印的真實案卷交由學生分析，讓學生從案卷中提煉出相關的信息，運用所學刑法知識對案件定性，分析其是否構成犯罪，構成犯罪的理由是什么，如何定性以及有哪些量刑情節。一方面，可以檢驗自己課堂所學知識是否充分，另一方面，通過對于系列的案件展開分析，可以讓學生總結出實踐中定罪量刑的客觀規律，可以有效地對自主學習的方法和方向做調整。情景教學是由教師來設定刑事案件發生的環境、條件和各種可能性，讓學生設定條件對案件并行分析定性，可以適當采取模擬演練的方式，讓學員來設計對話和細節，模擬簡單案情，請其他同學進行分析，甚至可以布置學生利用自有的攝像機等條件來拍攝簡單的教學片或者法制宣傳片，適當時候可以上傳到優酷、土豆等視頻網站，一方面，可以培養學生的動手能力，增加課堂學習積極性；另一方面，可以起到宣傳法律的社會效應。

四、三橫三縱的自主學習能力培養體系的創新之處

（一）提出教師和學生都需要轉變角色。

在傳統教學中，教學目標主要由教師確定，學生的任務就是配合完成教學任務，學生的主動性和創造性沒有得到充分的尊重和發揮。本項目提出，要轉變教師和學生的角色，教師不再是單純的知識提供者，同時還是學生學習上的促進者，顧問、輔導員、組織者。教師需要引導學生形成自主學習模式：

（二）依據開設刑法課程的學生特點，呈立體形態開展研究

三橫是指分公安本科生、公安體改生、法律本科生三個不同專業開展研究。三縱是指分刑法課程學生自主學習意識培養、自主學習能力培養和實踐能力培養三個步驟。公安本科生、公安體改生、法律本科生刑法課程設置的課時不同，教學內容和教學重點都有差別，學生培養目標、畢業后就業方向都有不同，對于學生自主學習能力的要求的程度也有不同需求。

提出對于公安本科生重點放在課程自主學習意識培養和教師多種方法的運用上；對于法律本科生重點放在自主學習能力的培養上，教師重點指導學生自主學生的方法，形成課前學生活動—課堂活動---課后活動三個部分的自主學習模式；對于公安體改生重點放在實踐環節對自主學習成果的檢驗和自主學習方法的調整上，實行案卷教學法和布置社會調查，在實踐中不斷調整自主學習的內容和方向。

（三）提出了學生自主學習的具體模式

本項目提出，學生自主學習模式由課前學生活動—課堂活動---課后活動三個環節組成。課前布置學生對照目標預習新的知識，自主發現疑難問題，通過課前提前下發的反饋練習進行達標檢測；課堂上，運用風趣幽默的教學語言和豐富的案例、視頻資料，營造輕松的教學氛圍，讓學生自主質疑，積極思辨，并且自主對課堂上內容進行歸納總結，教師可以采取多種教學方法，例如分組討論法、抗辯法、情景教學法、參與式教學法等開展教學；課后活動中，教師和學生相互溝通，教師通過qq群等形式和學生答疑，同學之間也實現互助互學。

（四）注重實踐環節，創新提出了案卷教學法等新形式的教學方法

本項目提出在實踐環節通過布置學生開展寒暑假的社會調查活動，通過畢業開展的實習活動來對自主學習的成果做一個自我評價和自我調整。同時創新提出了采用案卷教學法。案卷教學法是將實踐部門復印的真實案卷交由學生分析，讓學生從案卷中提煉出相關的信息，運用所學刑法知識對案件定性，分析其是否構成犯罪，構成犯罪的理由是什么，如何定性以及有哪些量刑情節。一方面，可以檢驗自己課堂所學知識是否充分，另一方面，通過對于系列的案件展開分析，可以讓學生總結出實踐中定罪量刑的客觀規律，可以有效地對自主學習的方法和方向做調整。

總之，學生自主學習能力的培養對于警察院校學生很重要，是實現素質教育的需要。開發創造潛能，突出學生的主體地位，從“要我學”到“我要學”。到“我會學”是教育培養的方向和目標，有利于減少學習活動的盲目性，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，，挖掘自主和創新的學習潛能。

基金項目：湖南警察學院2012年校級教改項目《“三橫三縱”構建警察院校學生自主學習能力培養體系》

（作者單位：湖南警察學院）

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