淺析啟發式教學方法在政治課教學中的基本要求

啟發式教學的核心是調動學生的積極性，使其充分發揮學習主體的能動作用。教師的主導作用集中體現在引導學生自覺地學習和積極地思維。啟發式教學是教師的“啟”和學生的‘發”有機地結合，是有計劃有步驟地開展的雙邊活動。政治課教學和教育過程的特殊規律性，使“啟發式”具有特殊重要的意義，那么在政治課教學采用啟發式教學應注意哪些要求呢？

第一，要反復啟發學生學習政治課的自覺性。

啟發式教學不同于注入式教學的基本點，就是把學生看作學習的主體而不是當作接受器。因而實行啟發式的首要條件，就是要首先著力于啟發學生學習的自覺性，只有讓學生從“老師、家長要我學”，轉變成“我要學”的自覺狀態，才能發揮學習的主動性、積極性，較好地同教師的引導協調動作，逐步掌握學習內氏完成學習任務。如果學生始終處于消極動狀態，教師的一切活動都只能唱獨角戲，那又有什么啟發式教學可言呢？正如有的教師所說，“啟發、啟發，首先要啟開發動機。”有了學生的主動性自覺性，隨之而來的教學過程才有可能成為學生的認識過程。

第二，要根據青少年思維發展的特點、學生思想情況和知識的實際水平進行教學。

啟發式教學的實質既然在于啟發學生積極思統從學生實際出發，循循善誘。首先要符合青少年思維發展的特點。一殷而言，形象思維在青少年時期占有相當地位，抽象思維隨著年齡和知識的增長而逐步有所發展。但總的說來，對中學生講授政治課切忌成人化。如果忽略了青少年思維發展的特點，就有可能出現抽象化、概念化的園病。政治課右些內容是較為抽象的概念和原理，如果在講課時不用豐富而生動的事實來引出和論證有關的觀點，而簡牧地灌輸抽象的旅念，就有可能窒息青少年的思維活動，除了團因吞棗、死記硬背，根本談不上懂或信或用。再者還須了解學生的知識狀況、生活經驗、社會經歷和思想覺悟等。只有全面了解這些情況，才能在教學中切合學生實際地加以引導。譬如，要引導學生由已知到未知，如果對學生已有的知識不甚了解，其引導往往會形成無的放矢，又如，要引導學生由感性認識、上升到理性認識，如果對他們的社會經歷、生活經驗知之甚少，同樣不知從何引起；要使學生接受馬克思主義觀點，對他們原有的知識狀況、思想覺悟就更不能一無所知。有經驗的教師把啟發學生思想覺悟歸結為解開學生思想上的“扣”’也就是要對癥下藥，或一把鑰匙開一把鎖。總之，啟發式教學的重要條件之一，就是要有針對性，只有針對學生實際情況，才能啟迪學生開展正常的思維活動。如果不能針對學生實際情況，難免會形成“啟而不發”，或“不啟而發”的局面，這都是應該防止的。

第三，要善于激發學生認識上的矛盾，激發他們解決矛盾的欲望。

啟發式教學的關鍵在于積極思維，積極思維卻往往是從提出問題開始的。有些學生在學習中很少提出問題，這是否表明他對所學的內容都懂了呢7事實并非如此，提不出問題，往往是學習尚未深入的表現，而沒有問題開路，學習也很難深入。讀書不求甚解，正是指在學習過程中缺乏積極思維，即使學了也收效甚微。為使學生學有成效，必須培養學生多思善問的能力。實際上，青少年正處在求知欲很強的時期，一方面尚勿之不多，另一方面又盼望知之甚多，在一般情況下是好問的，但有時限于知識水平和思維能力，往往抓不住問題的癥結所在，不知從何提起。這種情況既要求教師針對學生的思想狀態，激發學生認識上的矛盾。

第四，要集中力量解決重點、難點問題。

開展啟發式教學，激發學生積極思維，絕不是提出的問題越多越好，也不是要學生的思路越廣越好。教學總應圍繞一定的目的、任務而展開，而達到目的、完成任務的關鍵則在于解決重點難點問題，因而啟發學生積極思維，也主要應把學生的思維活動引向重點、難點。毛澤東同志在《教授法》中提出“少而精、啟發式”，這反映了“少而精”同“啟發式”的有機聯系。首先，“少而精”是開展“啟發式”的前提，如果教學內容多而泛，所涉及的問題既廣且雜，教師滿堂灌還唯恐完不成課題計劃，又哪有時間和精力進行啟發式教學？再備“少而精”是啟發式卓有成效和更好實現教學任務的保證。只有把學生的精力和思維集中在重點和難點上，才能嚴格按照學生的認識規律，由淺入探、由表及里和由此及被地分析問題，弄清問題的實質，也只有抓住重點、難點，解決好主要矛盾，其他的問題才能迎刃而解。現行教材編深、偏難、倪多和教學中平均使用力量的現象，在很大程度上妨礙了教學方法的改進和啟發式的貫徹。數法改革要求與教學內容改革同步配套。

第五，要培養新型的師生關系。

啟發式教學從客觀進程看，既是教與學有機結合的進程，也是師生雙邊活動的進程。而師與生初是活生生的人，他們各自作為教與學的主體，對于教學的全過程都有著重大的影響。師生雙方的關系如何，對于教學的雙邊活動更有直接的決定的意義。如果學生同教師在思想感上有距離，甚至存在某種對立情緒，平時尚且敬而遠之，課堂上又怎能協調動作？你講他不一定聽，你問他不一定答，你啟他未必能發。澆樹要澆根，育人要育心。要調動主動性、自覺性和積極思維等心理活動，更須深入靈魂，啟動心菲。而這首先需要關切、愛護，情感交融，所以，愛生是引導學生聆聽教導、積極學習的重要前提。當然，要充分體現教師的主導作用，也須以學生對教師的尊重為基礎，尊重教師，實際上是尊重教師的教導，從這種尊重出發，學生在教師的引導下就能自覺地愉快地開展學習活動。由此可見，講師愛生是發揮教師主導作用和調動學生主動性的重要前提，也是運用啟發式開展師生雙邊活動的重要前提。

（作者單位：河南省周口市第二高級中學）