淺析高職學生英語學習情感策略的培養

摘要：情感策略是學習策略的一種，能夠對英語的學習產生重要的作用。要提高英語教學的效果必須注重情感策略的培養。本文結合筆者的教學實踐和學生問卷調查，對高職學生情感策略的培養途徑進行探討，旨在提高學生的英語學習能力和促進教師課堂教學的效果。

關鍵詞：情感策略 英語學習 高職學生 培養方法

一、 引言

高職學生與一般普通本科院校的學生不同，他們大多數高考成績不是很理想，對學習的興趣不是很濃，甚至有一定的厭學情緒。對于英語學習，他們更是覺得可有可無，缺乏學習的主動性，不懂學習方法。因此，大部分學生英語素質偏差。而現代心理學研究表明:積極的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強。反之，消極的情感則令人的智力活動受抑制，降低學習效果。研究并提出解決問題的方法，對于發揮高職學生英語學習的主動性，幫助高職老師提高英語教學質量都具有重大的現實意義。

二、 文獻綜述

二十世紀七十年代，在外語教學方法研究開始進入停頓期的時候認知心理學卻取得了迅速的發展。在這個背景之下外語教學研究的焦點從教師如何教轉移到了學生如何學上。眾多學者把研究的重點放到了語言學習策略上。無論是教育學還是教育心理學，其研究的最終目的都是為了揭示提高學習效率的基本方法，研究如何培養學習者獨立學習的意識，如何幫助學習者改進自己的學習方法，提高學習過程中自我管理能力的問題。語言學習策略的研究則是在教育學和教育心理學研究發展基礎上在語言教學研究領域的一個分支。最早進行這些研究的學者包括Rubin（1975）， Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。

到二十世紀九十年代，學習策略的研究被認為達到了一個頂峰。 O’Malley和Chamot共同撰寫出版了《二語習得中的學習策略》，他們將策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。 Oxford編纂并在同年出版了《語言學習策略：教師必讀》， 他將策略分為直接策略和間接策略。Wenden發表了《學習策略與學習自主性》，這部書提出學習策略與學生的學習主動性有著必然的聯系。這三部著作在語言學習策略研究領域有著重要的地位，產生了巨大的影響。后來的眾多研究者基本上都是按照這幾位學者的研究思路進行研究的。在中國文秋芳教授在這一領域的研究為語言學習策略理論框架的構建做出了重要貢獻。文秋芳教授根據應用語言學家Skehan的理論，將學習策略分為管理策略和語言學習策略。文秋芳認為：“管理方法指學習者為安排和組織語言學習活動所采取的一系列做法，如制定計劃、評估進步、調節情感等……”

綜上所述，中外學者都在研究學習策略時認識到了情感策略的重要性。學生的心理和情感因素直接會影響到學生的語言習得和教師課堂教學的效果。

三、高職學生英語學習情感策略方面存在的問題（以長沙職業技術學院學生為例）

筆者在長沙職業技術學院的150名新生中做了調查，這些學生都是經濟貿易系的學生，他們分別來自旅游管理、酒店管理、連鎖經營管理、市場營銷、物流等專業。其中有意識的培養英語學習的興趣、盡量通過多種渠道學習英語、對英語和英語學習有積極的態度以及在學習中遇到困難時積極尋求幫助的學生僅僅只占到參加調查學生人數的14%。而在學習英語的過程中不能改變害羞焦慮情緒、出錯后不敢再開口、不能克服語言障礙進行再次交流的學生占了總人數的58%。在交際中注意表達自己的情感、經常借助手勢、表情等進行表達、注意中外交際習俗的差異的學生只占到總人數的12%。通過這次的調查問卷可以看出，我們學院的學生在英語學習的過程中，存在著以下幾個問題：

第一，對英語缺乏興趣，學習態度不端正。眾所周知，興趣是最好的老師。有的學生在開始學習英語的時候就沒有去積極認真探究它的意愿，因此，隨著知識的深入，難點越來越多，需要學習的東西也越來越多。學生感覺的學英語越來越吃力，很多學生干脆破罐子破摔，選擇放棄學習英語，造成了許多學生認識一些單詞，但是卻是完全不能開口說英語的人，不能積極參加到課堂的英語學習與討論中來。

第二，自卑心理嚴重，缺乏學習的主動性。很多學生來自農村，覺得自己的英語口語水平不高，詞匯量小，語法更是一竅不通，因此羞于開口說英語。上課遇到不認識的單詞或者短語不能積極地查閱字典弄清含義，遇到理不順的語法點不能提出問題，與老師進行交流。回答問題的過程中為避免錯誤，往往采取回避的態度，覺得多說說錯，不說不錯，因此干脆不說，錯過了使用英語的機會。自卑的心理問題一天不解決，學生就沒有學習的主動性，長此以往，學生會覺得學習英語越來越難，導致的結果就是畢業的時候，學生英語不僅沒有進步，反而退步了。

第三，缺乏學習目標與計劃，英語學習意識不強。在接受調查的學生中，對口他們學習的專業，其實英語是很重要的，比如說酒店管理和旅游管理。學生沒有對自己專業學習的明確目標，也不制定學習的計劃，因此總認為只要將來找到工作就可以了。但是殊不知在國際合作日益加強的今天，各國人民之間的交流日益增多，社會對于酒店管理人員和旅游服務從業人員的要求也相應提高，熟練使用英語是對他們最基本的職業要求，而且也是將來職位晉升必不可少的條件。學生不能認識到英語學習與自己專業的重要關系，自然也就不會重視英語的學習，更加不能取得進步。

四、培養高職學生英語學習情感策略的方法（以筆者在長沙職業技術學院的實踐教學為例）

關注學生的情感策略可以提高高職英語教學的效果。而英語教學效果的提高也能反過來幫助學生培養積極主動的情感。那么，培養我院學生英語學習的情感策略又有哪些方法呢？

第一，激發學習興趣，端正學習態度。在課堂上盡量創設學生感興趣或者與他們所學專業相關的情境，吸引學生的注意力。從要學生學轉變成學生要學、喜歡學。充分發揮教師的主導性、學生的主體性原則。考慮學生的情感需求，關注學生的情感體驗，創設輕松和諧的英語學習氛圍。比如說，老師可以結合不同專業的特點，設定不同的例句、選取與學生專業相關的內容進行英語詞匯、語法的學習。針對學生的興趣愛好創造語境讓學生進行聽說訓練。另外運用多媒體等現代教學手段刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的興趣。經過一些實驗，我們發現學生對于語言比較豐富、表情動作比較夸張、知識面比較廣的老師非常喜歡，因此，老師在課堂上可以借助這些方法來幫助學生理解記憶所學的英語知識，寓教于樂。比如說大學英語的課文中有一篇是The Greatest Man in the World.在對這篇課文進行講解時，老師完全可以圍繞比爾蓋茨的一些生活習慣、成功的途徑、居住環境、公司規模、家庭成員等學生感興趣的話題進行詞匯的講解，再利用一些比較生動的圖片、視頻刺激學生的聽覺和視覺，這樣學生學起來有興趣，學習的效率也大大提高。

第二，樹立自信心，激發學習主動性。大多數高職學生英語基礎較差，因此剛剛進入大學校門的他們很害怕在同學和老師面前丟面子，不能主動學習英語，因此存在比較嚴重的畏難情緒。然而自信是成功的源泉，我們的英語老師要多關注學生的思想，多與學生進行交流。解決了學生思想上的問題，其他問題也就不那么難了。另外在英語學習的過程中遇到問題，學生容易放棄，老師在這個時候應當適時鼓勵引導學生，揣摩學生的心思，及時為學生排憂解難，使學生能夠堅持學習，養成主動學習的好習慣。比如說我們的學生經常會遇到的問題就是認識單詞，但是不能組成完整正確的句子。這個時候，我們的老師就要鼓勵學生多說，或者在日常的交流中，老師只使用英語跟學生進行交流，久而久之，學生就不覺得在說英語的過程中出現錯誤是一件很難堪的事情，便能夠克服語言障礙，適應聽英語、說英語、用英語的環境，主動積極地進行學習。

第三，明確學習目標與計劃，加強學習意識。沒有目的的學習不可能成功。目標是引導一個人走向成功的指路燈。首先，老師應當把英語學習在當今社會日常生活中的重要性告訴學生，然后要將英語學習與學生學習的專業結合起來，幫助學生設立自己的目標，并在課堂教學中引導他們去實現。比如說，市場營銷的學生請他們向一位外國客戶推銷中國生產的服裝。學生的目標是做一名高薪的市場營銷人員，那么怎樣才能實現呢?首先就要有自信，然后能與各種各樣的人打交道，外國客戶就是形形色色人人中間的一個，那么與外國客戶的交流中，英語就是必不可少的媒介。然后我們讓學生進行角色扮演，這樣不僅讓學生學習了英語，而且也學習了與他們專業相關的商務談判的一些基本流程。學生在練習的過程中不僅達成了學習目標也體會到了學習的樂趣，強化了學習的意識。另外老師通過與學生建立亦師亦友的關系，通過自己的情感和和人格魅力去感化學生，那么教師的期望也會轉化成學生學習的動力，引導整個班級形成良好的英語學習的風氣。

第四，注重中外交際習俗的差異、培養跨文化交際意識。通過筆者自己的教學經驗，高職的學生在學習純語言點、語法點時，學習興趣不濃。但是在學習語言文化知識，特別是中外文化的比較時，學習興趣高漲。這表明我們的學生并不是不愛學習，他們喜歡在學習文化的過程中學習語言。學一種語言就是學與這種語言相關的文化。當我們講到一些課文時，針對課文出現的一些現象，可以做一些東方和西方的比較，中國和外國的比較。比如說The World beyond the Classroom，我們既可以講中國學生的課外活動，也可以講外國學生的課外活動，以及中外學生課外活動的對比。這樣我們的學生不僅有了學習的興趣也有了學習的動力，能夠主動的進行學習與討論。另外對于酒店管理、旅游管理、市場營銷、連鎖經營管理的學生來說，他們都是有機會能夠接觸到外國客戶（人），而且根據院學生的就業情況，酒店管理、旅游管理的學生就業后接觸外國客戶的情況比較多，因此了解外國的風俗習慣與交際禮儀是必不可少的。我們的老師有義務引導學生多學習跨文化交際方面的知識，為學生以后的就業打下良好的基礎。

五、結束語

英語教學是老師與學生進行雙向互動的過程。在老師發揮主導性的過程中，我們面對的是情感豐富，且通過調動能夠充分發揮主體性的學生群。因此，在我們的教學過程中，我們必須自始至終關心學生的情感，充分地站在學生的角度考慮問題，努力為學生創設寬松、和諧、快樂的教學環境。讓學生在愉悅的心情中帶著明確的目標，完成學習計劃，收獲學習的成果。

（作者單位：長沙職業技術學院）

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