淺談生命教育在我國中小學(xué)班主任工作中的滲透

摘要：生命是宇宙創(chuàng)造的奇跡，世界上最珍貴的是生命。我國中小學(xué)生命教育取得了一些成果，也存在著一些問題。本文分析了生命教育的內(nèi)涵及其重要性，中小學(xué)生命教育實施的現(xiàn)狀，并試從中小學(xué)班主任的角度，分析生命教育在中小學(xué)班主任工作中的滲透。

關(guān)鍵詞：生命教育 中小學(xué) 班主任

印度詩人泰戈爾曾說過：“我存在，乃是生命的一個永恒的奇跡?！蔽覈逃胰~瀾教授曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生

命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的教育、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量而提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！鄙侨松顚氋F的財富，然而學(xué)生自殺事件屢屢發(fā)生，令人心痛。試問，我們的教育教學(xué)活動是否正在無視生命的存在？我們的教育教學(xué)活動是否脫離了現(xiàn)實生活？我們的教育教學(xué)活動是否忘卻了對教育教學(xué)終極價值的追問？

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育，最早是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出來的。1968年，華特士為實踐其生命教育的理想，設(shè)立了“阿南達村”，開始致力于探索生命教育的原則。關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，分析目前已有的對生命教育內(nèi)涵的研究成果，筆者認為中小學(xué)生命教育是教育者依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，在中小學(xué)生生命活動中，通過有目的、有計劃的生存教育、生命價值教育和死亡教育，引導(dǎo)中小學(xué)生認識生命的意義，追求生命的價值，培養(yǎng)健康理性的生死觀的教育活動。

二、中小學(xué)班主任在生命教育中的地位

生命教育是一項實踐性非常強的活動，生命教育要觸及心靈、潤澤靈魂，學(xué)生的生存感受要豐富、生命情感要積極、生命之趣要滋養(yǎng)，這些僅靠知識和技能的傳授是不夠的。班主任是學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者和骨干力量，是學(xué)生精神家園的守護者，人生道路的引導(dǎo)者。班主任在生命教育中要充分地喚醒每一個學(xué)生的生命意識、開發(fā)每一個學(xué)生的生命潛能、增強每一個學(xué)生的生命活力、提升每一個學(xué)生的生命境界，讓每一個學(xué)生自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。

三、生命教育在我國中小學(xué)班主任工作中的滲透

我國中小學(xué)班主任主要是通過滲透式這種途徑實施生命教育，由于生命教育是一種相對較新的內(nèi)容，目前無論在教材內(nèi)容的把握還是師資建設(shè)等方面都處于探索時期。

（一）班主任工作中生命教育的內(nèi)容

針對處于青少年時期的中小學(xué)生的實際情況，中小學(xué)班主任在進行生命教育時，應(yīng)包括如下內(nèi)容：教育學(xué)生認識生命，正確認識生命的來源；幫助學(xué)生確立尊重生命的觀念，尊重自然生命，尊重生命的特性和規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生體會生命的價值，對學(xué)生進行熱愛生命、珍惜生命、完善生命、體驗生命的教育；鼓勵學(xué)生超越生命，超越自我、追尋生命意義；對學(xué)生實施生存教育和死亡教育，提高學(xué)生的生活自理能力和自我保護意識，以科學(xué)的態(tài)度看待死亡。

（二）班主任實施生命教育的現(xiàn)狀分析及對策

第一，作為中小學(xué)生德育工作的骨干力量，班主任們不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹立生命意識，但是仍有不少班主任還是只重教學(xué)、分數(shù)、升學(xué)率，忽視生命教育，出現(xiàn)了不尊重學(xué)生，侮辱打罵學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生的心理造成極大的影響。作為中小學(xué)班主任，雖然不能要求每一個學(xué)生樹立遠大的世界觀、人生觀、價值觀，但是應(yīng)重視生命教育的理念，教育學(xué)生對人生的價值，生命的意義有一個初步的認識，要讓學(xué)生認識到前進的道路不可能一帆風(fēng)順，遇事要冷靜對待，困難只是暫時的，要有博大的胸懷，堅強的意志和百折不撓的精神。

第二，生命是個體的、獨特的，這是一個最基本的事實。目前，一些班主任在實施生命教育過程中，對學(xué)生生命個體性的重視不夠。許多班主任一味的對學(xué)生進行灌輸、管束，導(dǎo)致學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺。作為中小學(xué)班主任，不但要對班級進行整體把握，與此同時，絕不能漠視學(xué)生的個性，而且要找出每個學(xué)生身上的閃光點，并針對每個學(xué)生的特點，盡可能的挖掘?qū)W生的潛能。要留心觀察學(xué)生的思想表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，舉動異常時，要主動找學(xué)生談心，幫助學(xué)生解決問題，將隱患阻止在萌芽狀態(tài)。

第三，生命教育是一種身教重于言教的教育，在現(xiàn)實生活中主要是通過行為舉動表現(xiàn)出來的，現(xiàn)在中小學(xué)班主任大多卻還是通過語言或理論來對學(xué)生實施生命教育。這種“我講你聽”、“我說你服”、“我說你做”的生硬方法，使得學(xué)生無法自己體驗生命，真實的體會生命的價值。作為中小學(xué)班主任，可以通過在班會上講述自己或他人的故事，啟發(fā)學(xué)生對生命的思考，但是更應(yīng)該注重通過豐富的課外實踐活動來開展生命教育。

目前，在我國中小學(xué)雖然沒有普遍開設(shè)專門的生命教育的課程，但是越來越多的中小學(xué)班主任開始重視對學(xué)生的生命教育，相信通過班主任的不懈努力，生命教育能讓一代又一代的學(xué)生尊重生命、體驗生命，超越生命。

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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