折紙教學策略初探

日本的鈴木鎮一教授說過：孩子對什么都感興趣，問題的關鍵在于他們能否將興趣保持下去，這就要看他們能否從中感受到成功的快樂，由于幼兒的小肌肉發育不完善，手指動作較差，常常未折出物體，就已將紙弄壞，使孩子體驗不到成功，加上傳統教折紙的方法，老師折一步，孩子折一步，使幼兒掌握折紙的技能有一定困難。由此引發了我們重新審視折紙教學方法，改變折紙教學策略，讓幼兒認識折紙符號，觀察閱讀折紙圖示，運用和圖示相關的情境性故事語言，在老師的引導下自主探索學習。下面結合我的折紙教學實踐，從以下幾方面談點自己的想法和做法。

一、改變傳統折紙教學計劃的制定，使折紙數學循序漸進

折紙活動是個循序漸進的過程，從對邊折、對角折開始，逐步增加難度。制定折紙計劃時，往往是一個系列活動，而不是獨立的折紙活動。折紙總是在原有的基礎上累加少部分技能，變成新的物體。教研組在集體備課時，梳理了各年齡班應該掌握的技能。討論了最基礎的技能是什么，逐步累加什么技能!，根據幼兒不同年齡階段的特點，將折紙技能初步分為：小班——對邊折、對角拆、集中一角對邊折，中班——繼續集中一角對邊折、雙三角折、四角向中心折、對中線折；大班——繼續雙三角折、繼續四角向中心折、雙正方折、雙菱形折，使內容既有聯系性，又有相對的分類。通過折紙計劃的制定，使折紙活動循序漸進，起到了事半功倍的效果。

二、在日常生活中認識折紙符號，減少折紙教學中的難度

通常折紙教學是通過一定的圖示和折紙符號進行教學的，一個活動往往有許多的折疊符號，如果放在教學中學習符號，既浪費時間，又增加了孩子的學習任務，加重了孩子的學習負擔。難點多，難度大，你在教，孩子們在喊：老師，我不會折。活動無法進行下去。降低孩子學習折紙的難度，就要在日常中，設計折疊符號時使符號擬人化、情境化；將折疊符號掛在班級門上或走廊上，讓孩子們進門、出門、走過、路過都能看到折疊符號，加深對符號的認識；每一到兩天換一個符號，不斷累加。除此，我們還在飯后、課間休息時，用符號玩游戲，隨意抽出一張符號，看誰說得對，以此鞏固學習對符號的認識，為學習折紙做好了準備。

三、將折紙平面圖示轉換為立體圖示，設置折紙圖示情境

孩子的思維是具體、直觀形象的，而學習折紙的圖示是平面的，要讓孩子們看平面的圖示折出立體物體，有一定的難度。為此，我們嘗試將折紙平面圖示轉換為立體圖示，對照平面圖，將每個步驟用紙折出，在折出的步驟圖上畫上折疊符號，就變成了立體圖示；平面圖示轉換成立體圖示后，將圖示通過設置一定的情境表現出來，用情境性的故事語言幫助幼兒理解圖示，既有趣味，又容易記住。如：小班剛學折紙時，角對角對折——可以這樣設置情境，下面的角朋友和上面的角朋友緊緊地抱在一起，變成了小山；折好打開，留下一條印子——就是兩個好朋友走過后留下了一條小路；使孩子們較快掌握了難以理解的圖示，增加了折紙的趣味性，為成功折紙奠定了基礎。

四、充分相信孩子的能力，讓孩子自主探索學習

孩子都有好動的特點，喜歡動手操作，在與物體的交互作用中獲得技能和知識經驗，只有充分地相信孩子，敢于放手，才能使孩子自主學習，大膽探索。在一個折紙教學活動中，往往前幾個步驟是原有經驗，可以大膽地放手讓孩子自己折，如：黑板上1步－3步是孩子們以前學過的，讓孩子們自己看圖折。1步－3步折好后，4步－6步是新的內容，我們改變傳統的教學方法，不是老師折一步，孩子學一步，而是放手讓孩子探索，自己閱讀圖示折紙，孩子能看懂哪一步，就讓孩子說出這一步的折法，講給大家聽。當孩子遇到困難時，再讓會折的孩子幫助解決困難，讓孩子幫助孩子，充分相信孩子，讓孩子自主探索學習折紙，使孩子滿足于折紙的過程。

五、將折紙成果運用到日常活動中，體現折紙成功的喜悅

要使孩子對折紙活動保持持續的興趣，就要使孩子獲得折紙的成功與滿足。為此，我們將孩子折的成品融入到孩子的生活中，使孩子看到他們折的東西是有用的，從而感到折紙的成功與快樂，而對折紙產生更大的興趣。用孩子的折紙布置幼兒園的走廊環境，收集了孩子折的郁金香、熱帶魚、七星瓢蟲、鵝等，寫上孩子們的名字，布置在精致的鏡框中，就成了折紙的藝術長廊；將折紙當玩具，運用到晨間活動中，如：“青蛙過河”游戲；將折紙當學具，運用到教學活動中，如：體育活動，練習肩上揮臂投物，通過游戲“火箭上天”練習肩上揮臂投物，效果非常好。在日常生活中，使用了孩子們的折紙成品，使孩子們保持了持續的興趣，體驗到了成功的喜悅。

總之，我們經過近兩年的折紙教研活動，結合《幼兒園教育指導綱要》的精神，初步探索了一些折紙教學的有效策略，通過教學策略的改變，使孩子喜歡折紙，體驗折紙的樂趣和成功的喜悅。正如教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學生的精神需要，這種教育方法，就能發揮高度有效的作用。”