心理健康教育對中職生SCL-90評分的影響及結果分析

張雪梅

（撫順市衛生學校，遼寧　撫順　113006）

心理健康教育對中職生SCL-90評分的影響及結果分析

張雪梅

（撫順市衛生學校，遼寧撫順113006）

目的了解心理健康教育對中職生心理健康狀況產生的影響及心理健康教育的經驗和不足，探討針對中職生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行動研究法、調查法、觀察法、統計法、對比分析法等研究方法，從學生存在的問題入手，運用癥狀自評量表（SCL-90）檢驗心理健康教育效果。結果實驗班心理健康教育前后SCL-90評分在強迫癥狀、人際關系敏感、恐怖、睡眠及飲食方面有顯著差異。結論心理健康教育可以影響中職生SCL-90評分，實驗班采用的心理健康教育模式可以作為中職學校心理輔導的形式之一。

心理健康教育；中職生；SCL-90

社會經濟發展對中職人才需求旺盛，政府和教育部門也大力倡導職業教育，并將其視為21世紀教育振興計劃的重要組成部分。但中職教育發展不取決于數量的多少，而取決于教育質量的好壞。提高中職教育質量，關鍵是提高中職生素質。心理素質是學生素質結構的核心和基礎，學生的一切發展都是在此基礎上展開的。本研究的目的是了解心理健康教育對中職生心理健康狀況產生的影響，探討針對中職生的、有效的心理健康教育方法。

1　我校學生心理健康狀況

2011年3月，運用癥狀自評量表（SCL-90）對我校2010級4個護士班126名學生的心理健康狀況進行團體測查。

1.1學生SCL-90各因子分與全國青年常模比較

我校學生SCL-90各因子分高于全國青年常模，心理問題較為嚴重（見表1）。其中，強迫癥狀、偏執、人際關系敏感、敵對、恐怖、焦慮等因子分明顯高于全國青年常模。

表1　我校學生SCL-90結果與常模比較（±s，分）

表1　我校學生SCL-90結果與常模比較（±s，分）

因子軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性睡眠及飲食我校學生（n=126）1.57±0.16 2.15±0.22 2.05±0.25 1.88±0.24 1.93±0.30 1.95±0.25 1.69±0.24 1.82±0.33 1.68±0.19 1.87±0.21常模（n=781）1.34±0.45 1.69±0.61 1.76±0.67 1.57±0.61 1.42±0.43 1.50±0.57 1.33±0.47 1.52±0.60 1.36±0.47 1.45±0.32

1.2學生SCL-90高分因子出現頻率

126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%（見表2）。

2　實施系統心理健康教育

隨機選取2010級4個護士班中的兩個班為實驗班，其他兩個班為對照班。對實驗班進行一學期的系統心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。

表2　學生SCL-90各因子得分情況［n（%）］

2.1監測系統

由心理教研室全體教師參與，對學生進行心理測驗，建立心理檔案，對實驗數據進行整理分析，找出學生存在的普遍和主要問題，進而明確監控與實驗對象，全程監測實驗效果。

2.2保健系統

由班主任、心理輔導教師、校團委及學生科、文體科、部分學生家長共同監控學生心理動態，進行心理咨詢，組織有針對性的心理健康教育活動，如班主任心理研討會、“白衣天使”大賽、“吉尼斯”大賽等。

2.3心理健康教育系統

除進行心理學教學以外，每周開設兩節心理輔導課，以班級為單位進行心理學知識普及教育。每個主題講完后布置作業，如晨間微笑訓練等。

3　結果

實驗班經過一學期的心理健康教育后，復測SCL-90，并與初測結果進行比較。

3.1心理健康教育前后實驗班SCL-90高分因子檢出情況

2011年7月，對實驗班進行復測，有效問卷64份，復測結果見表3。

3.2心理健康教育前后實驗班SCL-90因子分比較

表3　實驗班心理健康教育前后SCL-90高分因子檢出情況［n（%）］

實驗班心理健康教育前后SCL-90因子分比較結果顯示，原來得分較高因子的分數明顯下降（見表4）。

4　分析

心理健康教育后，實驗班SCL-90各因子分、高分因子出現頻率較心理健康教育前均明顯下降，在強迫癥狀、人際關系敏感、恐怖、睡眠及飲食4項中表現更明顯，經χ2檢驗，有顯著性差異。研究者認為，這一結果與中職生心理特點、心理素質、心理健康教育模式有關。中職生年齡多為16～21歲，心理上正處于迅速走向成熟又沒有完全成熟的過渡期，出現的許多心理問題往往是暫時的，是可以通過心理健康教育得以解決的。研究中我們注意到，盡管接受心理健康教育后學生SCL-90因子分有所下降，但與全國青年常模比較仍偏高，說明中職生心理健康問題較為嚴重。

表4　實驗班心理健康教育前后SCL-90因子分比較（±s，分）

表4　實驗班心理健康教育前后SCL-90因子分比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.005，***P＜0.001

各因子軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性睡眠及飲食前側后測t值1.58±0.24 1.88±0.1 1.82±0.17 1.65±0.17 1.62±0.12 1.78±0.41 1.57±0.18 1.89±0.24 1.56±0.21 1.65±0.30 1.58±0.22 1.97±0.38 1.89±0.39 1.77±0.36 1.69±0.54 1.85±0.53 1.66±0.47 1.89±0.27 1.56±0.34 1.93±0.39 1.76 2.94** 2.94** 3.13** 2.92** 2.82* 3.50*** 1.74 1.54 5.60***

5　結論

我們認為，目前中職生心理健康問題較為嚴重，但能夠通過系統的心理健康教育得到不同程度的緩解。本組實施的心理健康教育模式具有主動性、群體性、娛樂性特點，彌補了個別咨詢被動和團體輔導針對性差的缺陷，不僅可以改變中職生整體心理健康狀況，而且有助于個別心理問題的矯正。因此，該心理健康教育模式可以作為中職學校心理輔導的形式之一。

G448

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1671-1246（2016）03-0155-02