活力課堂,精彩在于“生成”

一、案例主題

課堂生成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。在物理新課程中，科學探究是核心內容，而面對具有鮮活生命力的學生，在科學探究的實踐中，教師很難將方方面面考慮得滴水不漏。近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是師生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。然而，在以學生為主體的教育活動中，課堂生成又是一個不容回避的現實問題，我們必須以積極的態(tài)度去面對挑戰(zhàn)，著力培養(yǎng)學生形成科學的認知方式，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現課程的發(fā)展性。

二、案例描述

以下是七年級（上）第4章第7節(jié)物理性質和化學性質的一節(jié)公開課的教學片段。

老師是這樣引入的：

老師把一張紙撕開，問：你看到什么現象？

學生：紙分成兩半。

教師：你們還有辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎？

學生甲：把紙折起來或把紙揉成一團。

學生乙：把紙燒掉。

教師：你覺得紙發(fā)生的這些變化的本質一樣嗎？

學生：把紙燒掉后，紙就變成其他物質了。把一張紙撕開、折起來、揉成一團時，紙還是紙。

于是，教師給出物理變化和化學變化的定義。接著，教師讓學生列舉知道的生活中的物理和化學變化的例子，通過師生共同評價，深入理解兩個概念，讓學生判斷哪些屬于物理變化，哪些屬于化學變化并說出理由。如冰塊用酒精燈融化、鐵釘生銹、鐵釘被磁體吸引等。當判斷鐵釘生銹是物理變化還是化學變化時，同學之間有了爭議，有一位同學站起來說：“老師，我試過了，鐵釘能被磁體吸引，生銹的鐵釘也能被磁體吸引，所以鐵釘生銹，沒有變成其他物質，應該是物理變化。”另一部分同學不同意了，堅持說這是化學變化。這時，老師沒有自主下結論，而是進入下一個環(huán)節(jié)的教學，抓住學生的思維，調整教學流程，讓其他組也參與這個實驗，讓學生把鐵釘上的鐵銹刮下來，與鐵釘進行對比實驗，結果，剛才執(zhí)意說是物理變化的這組同學，首先站起來說，刮下來的鐵銹不能被磁體吸引，這個過程是化學變化。接著，老師再問這個同學，剛才生銹的鐵釘也能被磁體吸引的原因是什么？是鐵被磁體吸引。這樣，學生不僅學會了知識，更學會在問題面前，如何借助實驗的方法來解決具體情況。

三、案例分析

教學在完成預設目標的同時，學生也在學習的過程中產生新的感受和疑惑，這時教學就不能拘泥于預設的固定不變的程式，而應開放地納入始料未及的體驗，鼓勵師生超越目標預定的要求。在合作、交流與探索中增長了學習的能力。這樣的課堂教學豐富了教學內容，挖掘了學生的潛能，課堂教學充滿著生命的活力。這位教師的高明之處就在于使這些孩子在學習過程中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心。這種良好的生成狀態(tài)要歸功于這位教師善于隨機應變，能給孩子們充分展示的舞臺，能順應孩子們思維，及時肯定他們的意外收獲，善于激發(fā)他們的學習興趣，有效地利用生成資源成功地完成課堂的生成。

四、案例反思

多少年來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種在教學預設上長期的“精雕細琢”，使課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以教為本”，按部就班、直線式、機械地執(zhí)行、操作預先設定的教學計劃，而無視教學活動中的變化因素，使教學過程走向靜止和封閉，使得教學效率低下，課堂了無生氣，學生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。這樣的課也許結構嚴謹、層次分明，但學生卻如同“被折了翅的雄鷹”，再也難以展翅高飛。在具體的教學進程中教師先要充分預設，教師準備得越充分（根據學生實際），就越能更好地捕捉利用生成的動態(tài)資源；要進行彈性設計，以便根據課堂情境動態(tài)調整教學設計；同時教師更要根據自身的教學經驗、教學藝術、教育智慧確認、利用課堂上動態(tài)生成的各種教學資源調整教學流程，動態(tài)處理課堂。

從以上的“生成活動”案例中，可知要完成生成活動需要老師注意以下幾個方面：

1.資源生成：開放性的師生、生生多向互動過程是引發(fā)“生成教育資源”的前途。這種資源是隱性的、潛在的，只有教師的敏銳捕捉才能使之成為顯性、現實的形態(tài)。

2.目標生成：這需要教師有良好的教育機智，能迅速而準確地判斷出這一教育資源的屬性，并把它轉換成“生成性的教育目標”。

3.過程生成：根據生成性的教育目標，及時調整教育活動過程，及時生成新的教育過程，讓學生從中認識到一些規(guī)定并不是只有科學家才可以做，教師的看法不一定都是正確的，大多數人的看法也不一定對，只要合理，我們都可以采用。

教學過程是課程內容開發(fā)和創(chuàng)生的過程，來自不同層次的思維、不同經驗的感悟，是課堂教學的再生資源。教學中，教師要善于捕捉意外信息，使“生成”成為有效教學資源。一課預設的教學目標只是培養(yǎng)中的“中點”，教師切不可把它當作“終點”，以“目標”取代“目的”，否則就會阻礙人的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入實施，關注成長中的學生的整個生命，營造一種使學生個性得到真正凸顯、調動學生的整個精神世界的新型的學習環(huán)境，讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力，建構開放和諧、動態(tài)生成的課堂尤為重要。變預設為生成，運用動態(tài)生成式教學不失為一種有益的教學方式。

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學）