放飛心靈,讓思維飛揚

放飛心靈，讓學生在課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式。學生的思想是一個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，一個同學突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點符號加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照，我的標點符號沒錯呀？我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是故意搗亂。第一反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說，“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問，“請你說說自己的理由。”他見到我的笑容和鼓勵，于是大膽地說“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風的提問。他說得也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（①花落知多少。②花落知多少？③花落知多少！）然后引導他們反復朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。

我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，也給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機會，尤其是那些調皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸發出火花。

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

孩子的想象力多么豐富呀，就讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人，給他們空間，讓他們在課堂上學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得以激發，從而使我們的課堂春光燦爛，精彩紛呈。

（作者單位 河北省鹿泉市獲鹿鎮中學）