放飛心靈,讓學生在課堂中自由飛翔,就必須打破思維定式。學生的思想是一個萬花筒,他們的世界比成人精彩,有時甚至是成人所無法想象的,或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而,錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會,就談不上心靈的飛翔,不給學生說話的機會,在避免錯誤的同時,必將丟失寶藏。
教學古詩《春曉》的時候,我把詩寫在黑板上,一個同學突然冒出了一句“老師,你最后一句的標點符號加錯了。”我吃了一驚,連忙翻書對照,我的標點符號沒錯呀?我感覺有點莫名其妙,因為這個孩子平時比較調皮,課堂上經常隨便說話,因此,我懷疑他是故意搗亂。第一反應就是不理睬,接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會,我問了一句“那么你認為這兒應該是什么號呀?”他小聲地說,“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問,“請你說說自己的理由。”他見到我的笑容和鼓勵,于是大膽地說“詩人想起夜里的風雨,為那么多花兒的凋落感到難過,感情非常強烈,所以應該用感嘆號。”“好,老師現在就把它改成感嘆號,你能為大家讀讀嗎?”他讀了起來,果然是沉郁頓挫,無限傷感,連我都給打動了,同學們也紛紛贊同他的提法。在他的帶動下,又一個學生提出自己的看法,認為這兒應該加的是問號,理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句,是對春雨、春風的提問。他說得也不無道理。一時,教室里眾說紛紜,各人堅持自己的看法,都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點,而是把三個句子都寫在黑板上(①花落知多少。②花落知多少?③花落知多少!)然后引導他們反復朗讀比較并分小組討論,在一遍又一遍地閱讀之后,學生終于有了自己的體會,說出了自己的看法,當加感嘆號的時候,詩人的感情色彩太濃,可以說是很傷心。當加問號的時候,詩中的感情色彩較淡,體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情,應該是濃淡適中的。
我很慶幸的是,當學生提出問題的時候,我沒有扼殺,而是給了他一個說話的機會,也給了我對他們重新認識和欣賞的機會,也給了自己一個機會。正是有了這個機會,課堂才精彩起來,學生才有了發展,認識才進一步提高,體會才更深刻,我們的合作才更愉快。因此,在我們的課堂中,應多給學生說話的機會,尤其是那些調皮搗蛋的孩子,他們的思維更容易迸發出火花。
放飛心靈就是要沖破束縛,就是要允許答案的多元化,允許不同意見的產生和存在,不再以教參為唯一標準,允許“百家爭鳴”“百花齊放”,讓課堂精彩紛呈。
孩子的想象力多么豐富呀,就讓他們的心靈自由飛翔吧,讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人,給他們空間,讓他們在課堂上學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得以激發,從而使我們的課堂春光燦爛,精彩紛呈。
(作者單位 河北省鹿泉市獲鹿鎮中學)