新課標理念下作文評改方略初探

傳統的作文教學觀往往認為寫文章是學生的事，改文章是老師的事。很多語文教師煞費苦心地為學生改作文、寫評語，但收效甚微。這種只重形式不重實效的評改方法怎能有效提高學生的作文能力呢？

在近幾年的作文教學實踐中，我嘗試運用“師生參與，互動合作”的作文評改方式，收到了顯著的教學效果。這一方式有助于充分發揮學生的主體作用，以培養學生的動腦、動手能力，培養學生作文修改能力、鑒賞評價能力、語言表達能力以及合作的態度、參與的意識，可使學生逐步培養濃厚的寫作興趣和良好的寫作習慣。

在教學實踐中，我們應明確目標，梯級訓練，分步落實。下面結合記敘文的寫作，談談我的粗淺認識。

一、明確目標，循序漸進

葉圣陶先生指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”這一主張的核心是培養學生的能力，養成良好的作文習慣。但是，那種從七年級到九年級一個目標、一個尺度的評改方式，實踐證明是失敗的。因此，應該分年級、分階段制訂循序漸進的目標和評改要求。

七年級：（1）消滅常見的錯別字和病句；（2）敘事完整，重點突出；3.結構完整，中心明確；（4）書寫規范；（5）正確運用標點符號。

八年級：（1）圍繞中心選材；（2）層次分明，條理清楚；（3）有真情實感；（4）注重遣詞造句；（5）正確運用修辭。

九年級：（1）材料剪裁精當；（2）主題鮮明深刻；（3）構思創新，布局合理；（4）表達流暢，有亮點；（5）考場作文訓練。

教學實踐證明，這種適合各年級學生發展特點的評價目標，不僅最大限度地降低了寫作的難度，提高了學生寫作的興趣，而且鼓勵了寫作個性的真實表達和思維創新，使作文教學走向師生間真正的合作與認同。

二、教給方法，面授機宜

作文評改環節應遵循“指導在前，評改在后”的原則。評改前，要教給學生基本的評改方法。這些方法包括：（1）評和改的不同要求。評側重于總體評價。評語應包括習作亮點、修改建議以及鼓勵性語言；改側重于局部細節，有誤即改。（2）評和改的具體內容。評的內容包括審題立意是否正確，主題是否鮮明，選材是否精當，詳略是否得當，結構是否合理，是否體現了某種技巧等等；改的內容包括錯別字、病句、標點使用不當、層次段落不明、句不通文不順、書寫不工整不規范以及格式上的錯誤等等。（3）掌握眉批、旁批的方法，能正確運用修改符號修改文段。

三、梯級訓練，分步落實

為了使作文評改有較強的示范性和針對性，使學生的自主修改落到實處，收到實效，我將整個評改過程分為以下幾個階段：

1.自我修改階段。習作課結束后，立即指導學生用鉛筆按評改要求進行自我評改，內容包括錯別字、病句及文法的錯誤等。要求學生寫出自我評語，寫出對本次習作的滿意之處或者習作中的亮點。這樣做，有助于培養學生修改作文的態度和意識。

2.詳批細改，示范引導階段。講評課之前，老師依據“差—中—好”三個等次隨機抽取部分習作進行詳批細改。一個教學班選取6~10本為宜。下次習作時，輪換為下一批次的學生。這樣做，能使不同寫作水平的學生均能得到老師的悉心指導。

3.互評互改階段。把學生分成四人小組合作評改。指導學生用紅筆根據評改要求修改文本，打出分數，評出等第。互評互改遇到問題時，老師應引導學生積極思考、探討，一般不簡單地告訴他們怎樣改。老師在巡視指導時，還應將具有普遍性問題的習作選出來作為點評的對象。這樣做，有助于學生取長補短，促進相互了解和合作。

4.集體評改階段。首先要選好集體評改的習作，一般以兩篇為宜。一篇，從遣詞造句到謀篇布局，進行詳盡的點評和修改，讓學生明白為什么改，怎樣改；另一篇，抓住典型問題作精要點評。這一階段，可以利用投影儀來直觀顯示，增強作文評改的針對性。

5.綜合評改階段。老師要根據評改情況作簡短的綜合評價。這一階段應遵循正面引導和鼓勵性評價為主的原則，對作文中的亮點給予歸結和投影，以期學習借鑒；而對作文中出現的普遍性問題重點講解，對癥下藥，提出有效措施，避免再次發生。

6.范文賞析階段。老師精心選取文質兼美的范文或將自己的“下水作文”作為賞析材料。將準備好的材料打印張貼于“習作園地”，供學生學習、交流和借鑒。這一階段可延伸至講評課之后再進行。

通過以上幾個實踐性很強的教學環節，形成了完備的作文評改體系。從習作實踐到作文講評，從講評課之前到課后，目標明晰，落實到位。經過長期的分階段實施，學生不僅能寫出合格的、優秀的作文，還培養了審讀好壞作文的能力，激發了學生的寫作興趣，活化了思維，培養了創新能力和合作意識。這對全面提高學生語文素養大有裨益。誠然，要真正提高學生的寫作能力，需要我們語文老師的悉心指導，更需要學生的多讀多練和堅持不懈。

（作者單位 陜西省洋縣黃安初級中學）