巧用心理學原理培養學生的創造性思維

摘 要：在創新教育大背景下，培養學生的創造能力成為中學歷史教育的重要內容。在教學實踐中，教師要從學生的心理需要出發，改進教學方式，啟發學生思考，發展學生的想象力，使學生的創造性思維得到進一步發展，把他們培養成新世紀的創造型人才。

關鍵詞：心理；歷史教學；創造性思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力。”創新的主體是人才，培養人才的主要途徑是教育，所以，培養有創造力的人才成為現代教育發展的趨勢。

歷史學科有區別于其他科目的特點，它是一門綜合性很強的學科，范圍廣、容量大，學習歷史是一個潛移默化的過程。一方面要求學生不斷積累基礎知識，另一方面，要強化學生的創造意識、培養學生的創造性思維。特別是近年來，隨著教育教學改革的深入，中學歷史學科的地位在不斷提升，人們對這門學科的關注度越來越高，培養學生的創造性思維、創新能力符合目前創新教育大背景的要求。

從心理學的角度來看，創造性思維是相對于常規思維提出的，是“用創造性方法來解決問題的思維，能產生新的思維成果，具有一定的獨創性”。本文擬從心理學的角度，簡要談談怎樣在歷史教學中培養學生的創造性思維。

一、啟發式教學，激發學生的學習興趣

心理學認為，思維屬于認識的高級階段，是人在從事生產活動的過程中產生的，那么創造性思維必然與創造活動緊密聯系。平時進行的教學活動就是一種創造活動，在這個活動中，教師通過一系列教學方法的運用來幫助學生獲取新知識，培養他們分析與解決問題的能力。在這個過程中，學生的創造性思維怎樣才能形成和發展呢？現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，要激起學生的求知欲，只有學生對某個問題感興趣了，學生才可能積極、主動地去探索解決問題的途徑。而學生求知欲的產生是與教師的教學方法，特別是與啟發式教學有著密切關系的。如何使啟發式教學切實有效地貫徹，我覺得有以下步驟：

第一步，教師要設計具有創造性的教案。

前蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”教師的創新是培養學生創造性思維的前提，中學歷史教師應改變傳統的“一講到底”的教學方式，設計一系列具有探究性的問題，誘發學生進行思考。例如，高中歷史必修二關于1929年到1933年的經濟危機，我們通常的方法是按部就班，一一羅列經濟危機的原因、表現、影響，因果關系的呈現是順理成章的，可學生思維中的活躍因素卻沒有被調動起來，因此課堂就會缺乏活力。如果我們采取逆向思維的方式，通過一系列圖片、材料說明當時美國經濟的蕭條、人民生活的貧困，讓學生感同身受，“為什么經濟危機會使這個資本主義國家的中心出現如此現象呢？”找到切入點，學生的求知欲望自然被激起。

第二步，教學過程中，改變傳統的以教師為中心的教學模式，發揮學生的主體作用、教師的主導作用。

美國心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”一堂課，從開始到結尾，教師要把本課的知識體系呈現給學生，在過程中，教師要設計問題，通過引導的方式幫助學生理解和掌握知識。學生根據教師提供的線索，步步探討，解決問題。

教師應該設計什么樣的問題？“秦朝是什么時候建立的，誰建立的？”這類單一的問題，學生可直接從書本上獲得，缺乏科學性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”只有通過思考得出的答案，才可能是獨一無二的，所以教師提出的問題要基于書本而又高于書本。

如何引導學生思考？心理學指出：“創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一。”教師要培養學生的思維方式，例如：關于民族資本主義的進一步發展可以從不同角度來設計問題，民族資本主義進一步發展的原因有哪些？阻礙民族資本主義發展的因素有哪些？北洋政府的政策和民族資本主義的發展有什么關系？通過發散型問題的設計，從多方面誘發學生思考，加深對知識的理解。

第三步，給每個學生表現的舞臺。

心理學認為，每個學生由于遺傳素質、生活環境和教育程度的不同，在接受知識的能力上存在一定差異。教師要根據學生的實際情況，把容易的問題交給接受能力較差的學生回答，較難的問題交給接受能力相對較強的學生，讓每個學生都能表現自我，感受到成功的喜悅，增強自信。

二、通過直觀教學，發展學生的創造想象能力

心理學認為，最能反映現實現象的表象是實物表象，實物是最好的直觀教具，而歷史敘述的是過去的事，歷史課堂上可作為直觀教具呈現的事物太少，怎樣才可以盡可能地還原歷史面貌，讓學生在歷史情境的熏陶中積極主動地開拓新思維？

1.引導學生觀察。觀察力是培養學生創造性思維的基石。教學過程中教師可引導學生從多個角度去觀察課本中的插圖，學生也可以通過實踐活動進行觀察，閱讀歷史書籍、參觀歷史博物館、游覽歷史圣地等等，這些活動開拓學生的知識面，沖破教科書的束縛，有利于創造性思維成果的誕生。例如，很多學生在影視作品中看到秦始皇陵兵馬俑，就把它與秦朝的專制主義中央集權制度、秦王的苛政、秦朝的手工業水平聯系到了一起。

2.運用多媒體教學，增強教學直觀性。多媒體教學突破單一的教學模式，把圖片、音樂、視頻融入教學過程，給學生帶來感官刺激，豐富學生的想象力，激發學生的學習興趣。例如，“一國兩制的構想”這一課中講到了香港和澳門的回歸，現在的學生對于這段歷史的印象并不是很深刻，教學過程中可通過視頻的插入來再現這段歷史，譬如中英交接儀式的進行，使學生能夠身臨其境，教師也可進一步提出問題發展學生的想象力，例如，“如果你是當時的香港公民，面對香港的回歸，你有何感受？”“香港的經濟比大陸更加發達，為什么一定要擺脫英國的統治，回歸祖國？”“香港回歸后將實行一國兩制的政策，你是怎樣看待它的發展前景的？”教師提供的視頻和問題實際上是幫助學生創設了想象情境，提供了想象材料，使學生的思維發散開來。

三、營造融洽的課堂心理氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”前文中提到了一系列促使學生創造性思維產生的條件，如觀察、培養逆向思維、培養發散思維等等，這些條件都是在開放的環境中產生的。如何營造和諧、融洽的課堂心理氣氛？

1.轉變雙方地位。課堂上教師不再是高高在上的知識權威的代表，學生不再是知識的被動接受者，教師是知識的引導者，學生是知識的探索者，兩者的地位是平等的。

2.布置“熱鬧”的課堂。傳統的中學課堂，一個問題永遠只對應一個正確答案。歷史學科綜合性強，涉及政治、經濟、軍事等領域，同時它也是多門學科的綜合，文學、地理、美術等等都有涉及，所以對于歷史學科中的問題，如果從不同的角度去觀察，得到的答案也不會相同。課堂上，當學生對某個問題發表不同見解時，我們首先想到的是不應該去糾正他，而是先肯定他的思維成果，然后再去考慮這個答案正確與否。況且歷史上的很多問題目前并沒有定論，所以在課堂上，教師要鼓勵學生去探究，幫助學生克服心理障礙，敢于發表自己的觀點和見解，營造開放、和諧、融洽的氣氛，建立“熱鬧”的課堂。正如奧利費溫德爾·霍姆斯說的：“頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到原來的層面。”教師的肯定和鼓勵會給學生的創造性思維能力帶來更大地提升。

近年來，高考命題逐漸走出教材，1999年高考第一次出現沒有標準答案的考題：“關于洋務運動的歷史作用”要求學生按照自己的理解表明觀點，闡述理由。2006年高考“兩次鴉片戰爭給中國造成的雙重影響”（教材基本講述的是消極影響）。可見高考對學生創造性思維能力的要求在不斷提升，培養學生的創造性是當前的也是長遠的目標。

參考文獻：

「1」李麗.心理學.北京師范大學出版社，2007-06.

「2」王雄.歷史教學心理學.北京教育出版社，2001-01.

「3」聶幼犁.歷史課程與教學論.浙江教育出版社，2003-09.

（作者單位 江蘇省張家港市樂余高級中學）