用個性的色彩裝點閱讀的天空

文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，那么，如何有效地進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、發揚民主教學，建構文本多元解讀平臺

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。

我國傳統的“師道尊嚴”觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，固化了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效率的提高。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。我們應該在處理教材時，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下幾點進行切入：

1.抓住文本內容

一篇文章的內容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如莫懷戚的《散步》，講的是一家人祖孫三代在初春的田野上散步，和和美美、相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在自讀后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。

2.抓住文本主旨

文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。

3.抓住人物形象

文學作品的人物形象具有立體化的特質，我們不應也不能用一種統一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生的思考爭鳴。如《變色龍》一文中的奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？

三、做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格，塑造人文精神。我們期待著用個性的色彩裝點閱讀的天空。

（作者單位 河南省安陽縣永和三中）